基于工作过程为导向的一体化课程开发模式

马伟+江瑜彦+刘克荣+闫勇

一、实施背景

汽车产业的发展给汽车运用与维修专业教育提出了新的要求。根据社会用工需要设置专业，根据岗位工作内容开设课程，根据用人市场变化适时调整教学内容，构建以能力本位为核心，以就业为导向的职业活动课程体系是当今职业教育界课程改革的新趋势。建立基于工作过程为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心，理论教学与技能操作融合贯通的课程体系，提高技能人才培养质量，加快技能人才规模化培养，是探索职业教育改革与发展之路。

二、主要目标

基于工作过程为导向的一体化课程是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一、学习过程与工作过程学做合一、理论知识与实践知识融通合一的课程。其特点如图1所示。

三、基于工作过程为导向的一体化课程开发建设

基于工作过程为导向的一体化课程由一体化课程标准和一体化课程资源两部分构成，其关系见图2。

（一）基于工作过程为导向的一体化课程开发原则

基于工作过程为导向的一体化课程开发一般遵守以下6个原则，见图3：

1. 科学性原则。在人才培养目标确立、课程标准制定、学习任务设计、课程资源建设等方面要充分利用学校与企业双方资源，遵循就业市场需求规律、技能人才成长规律、职业教育规律，科学制定。

2. 对接性原则。基于工作过程为导向的一体化课程的综合职业能力目标定位要与国家职业资格标准对接，课程的学习内容要与企业的典型工作任务对接，从而实现工作过程和学习过程的一体化，学习者和从业者的一体化，教与学的一体化，能力的一体化和学习场所的一体化。

3. 规范性原则。技术术语、文字符号、体例等应符合国家有关标准和技术规范，内容结构、表达方法等应符合本规程的要求。

4. 实践性原则。基于工作过程为导向的一体化课程开发与实施者须将课程开发、专业教学实践与企业工作实践相结合。

5. 实际性原则。基于工作过程为导向的一体化课程开发须考虑经济社会发展的实际需要，就业市场现状需求与发展趋势，以及企业对技能人才的实际需求情况。

6. 发展性原则。基于工作过程为导向的一体化课程的开发，要树立以人为本的思想，促进学生职业发展，提高学生综合职业能力为目标。

（二）基于工作过程为导向的一体化课程开发程序

基于工作过程为导向的一体化课程开发分三阶段。第一阶段为确立专业的人才培养目标，第二阶段为制定一体化课程标准，第三阶段为建设一体化课程资源。人才培养目标的定位是制定课程标准的依据，而课程资源又是实现人才培养目标及课程标准的条件。一体化课程开发流程如图4所示。

1. 职业与工作调研分析。通过职业与工作调研分析，了解行业发展现状及趋势，分析代表性企业的职业工作内容、技术水平及工作要求，明确本专业技能人才需求与结构、综合职业能力要求，以此确定本专业人才培养规格，并为确定一体化课程提供依据。职业与工作调研分析的工作步骤见图5，调研方法见图6。

根据职业与工作调研分析的工作步骤，其工作要求及其工作意图见表1。

2. 典型工作任务提取。确定专业的人才培养规格后，通过召开实践专家访谈会，按照职业能力发展规律通过归纳工作任务形成典型工作任务，并按照典型工作任务的难易程度对典型工作任务进行排序。完成典型工作任务的过程能够促进学习者的综合职业能力发展，任务完成后学习者能够胜任职业的某具体工作领域要求。汽车运用与维修工作岗位典型工作任务表见表2。

3. 专业人才培养目标确定。通过职业与工作调研分析和典型工作任务提取，确定了该专业人才职业性和技术性等工作要求。一个专业的人才培养目标确定除了依据所对应职业行动领域的工作要求外，还需要确定学习者适应职业生涯发展需要的能力需求。开发基于工作过程为导向一体化课程，首先要制定本专业人才培养目标体系，包括专业人才培养目标、一体化课程目标和学习任务学习目标，其中一体化课程目标主要来源于典型工作任务，学习任务学习目标主要来源于代表性工作任务，三者是整体与部分、普遍与特殊的关系。

专业人才培养目标是针对专业的所有课程、面向专业全体学生所提出的，规定了完成本专业学习后的人才基本规格要求;同时专业人才培养目标规范与指导了各一体化课程目标及学习任务学习目标的设计。

一体化课程目标是针对专业中某一课程的学习要求提出的，规定了完成本课程学习后学生所能达到的综合职业能力要求。以专业人才培养目标为基准来设计与制定课程目标，课程目标之间的设计要遵循教育教学规律和职业能力发展规律，所有课程目标都达成的总效果就是实现了该专业人才培养目标。

学习任务的学习目标是针对专业内某一课程的某一学习任务提出的，规定了完成本学习任务学习后学生所能达到的综合职业能力要求。学习任务学习目标是在课程目标的基础上制定的，学习任务目标之间的设计要遵循教育教学规律和职业能力发展规律，系列学习任务学习目标达成的总效果就是实现了该课程的课程目标。

一体化课程目标和学习任务学习目标的确定在一体化课程构建和学习任务设计工作阶段中完成，本阶段仅确定目标体系的结构，其关系示意图见图7。

4. 一体化课程构建和学习任务设计。构建一体化课程主要完成一体化课程的建立与序化、课程目标及内容要求等的描述，以满足专业人才培养目标要求。一体化课程是在对典型工作任务描述的基础上，根据专业技能人才由简单到复杂的学习认知规律和从初学者到专家的职业能力发展规律，赋予了教育教学的内涵要求，原则上一个典型工作任务转化为一门一体化课程。一门一体化课程由一个或若干个学习任务组成。通过一门一体化课程的学习，学习者完成职业的一个典型工作任务，通过系列一体化课程学习，实现专业人才培养目标，同时具备某一职业的从业资格和能力。

学习任务是根据职业的典型工作任务特征设计出来的院校可执行的多个主题学习单元，它把理论知识、实践知识与实际应用环境结合在一起。按照课程目标要求，补充调整学习任务的数量质量，学习任务之间可按平行、递进或包容的关系进行排序，每一个学习任务都是一个完整的工作过程，他们彼此独立。学习任务设计是为了达到预期的教学目标，应遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划的过程。主要内容为学习任务、学习目标、学习内容与教学活动、教学资源、教学方法与组织形式、学业评价方式。根据一体化课程构建和学习任务设计的工作步骤，其工作要求及其工作意图见表3。

5. 课程资源建设。建设课程资源主要是完成师资队伍、课程软资源和课程硬资源的建设。师资队伍建设需培养教师的专业能力、企业工作实践能力和一体化课程开发与教学组织实施能力;课程软资源主要包括教材和学材、学习任务教学设计方案等;课程硬资源指校内的硬件条件和可利用的社会资源，主要包括学习场地、设备设施等。

课程资源是课程开发的“物质化产品”，同时又是开展教学活动的基本保障，具备学习化的功能作用、情境化的内涵呈现和系统化的整体构成等特征，资源间相互匹配，循序渐进。一体化课程实施前，须重点完成学习任务教学设计方案和学材教材的选用或开发，其中工作页是学材的重要组成部分。

学习任务教学设计方案是指导教师完成教学的指导性文件，它在充分分析学生及教学条件的基础上进行的设计，能给教师提供每个阶段的细化目标、内容及成果等方面的参考意见，是工作页开发的基础和纲领性文件。工作页是指引学生自主学习从而实现工作与学习目标的学习文本，它引导学生通过工作学会工作中所蕴含的原理、概念、方法、标准等知识，使学生能在今后的工作中应用知识解决同类问题，培养举一反三的自我学习能力。

四、课程的组织和实施的保障

1. 成立了汽车运用与维修专业建设指导委员会，定期对本专业的教育教学提出指导性建议。

2. 与深圳奥德汽车贸易有限公司、揭阳东风日产恒宇店等11家企业合作，建立稳定的校外实习基地，开设企业课堂使学生与工作岗位“零距离”接触。

3. 配套了满足各模块实训教学的现场操作、技能训练的设备和发动机实训区、汽车底盘实训区、汽车维护保养区等12个实训场室，并对现有的课室实施一体化教学改造，教学设施日益完善，使教学化管理与现代社会信息化相结合，提高教学效率。

4. 制定了师资队伍建设中长期规划，提升职业学校教师整体素质和专业水平，造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。

五、初步成果

1. 学生的综合素质达到显著提高。由于一体化教学比较直观，学生认知效率高，极大地提高了学生的学习兴趣，课堂互动活动效果好，学生的学习主动性和积极性大大提高。

2. 根据能力、知识和素质的需要而组合优化课程，使教学内容更具实效性，达到课程体系改革的目的。使学生学得的知识融会贯通，达到课程改革的目的

3. 通过调查、座谈、问卷等方式听取专家、教师、学生对专业开发、课程设置、教学内容、教学方法的反馈意见，得到一致好评。

4. 促进了教师的专业化发展。通过一体化课程的开发，教师的教学观念和教学实践发生巨大变化，明确了职教课程是以能力本位与人格本位为核心，从传统的职教课程“以教师为中心、技能为中心”观念的转变，推动职业教育向本质回归，极大地提高教师的责任心。

5. 涌现了一批教学的研究成果，教师和学生的研究能力明显提高。目前已编写《汽车发动机构造与维修》《汽车底盘构造与维修》《汽车维护与保养》《电控发动机》4本校本教材，根据工作任务分析开发设计的汽车运用与维修专业教学标准，适合汽车维修企业对人才的实际需要，具有推广价值。同时，对学校其它专业的课程改革也起到标榜和推动作用。

（作者单位：普宁职业技术学校）

学习任务是根据职业的典型工作任务特征设计出来的院校可执行的多个主题学习单元，它把理论知识、实践知识与实际应用环境结合在一起。按照课程目标要求，补充调整学习任务的数量质量，学习任务之间可按平行、递进或包容的关系进行排序，每一个学习任务都是一个完整的工作过程，他们彼此独立。学习任务设计是为了达到预期的教学目标，应遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划的过程。主要内容为学习任务、学习目标、学习内容与教学活动、教学资源、教学方法与组织形式、学业评价方式。根据一体化课程构建和学习任务设计的工作步骤，其工作要求及其工作意图见表3。

5. 课程资源建设。建设课程资源主要是完成师资队伍、课程软资源和课程硬资源的建设。师资队伍建设需培养教师的专业能力、企业工作实践能力和一体化课程开发与教学组织实施能力;课程软资源主要包括教材和学材、学习任务教学设计方案等;课程硬资源指校内的硬件条件和可利用的社会资源，主要包括学习场地、设备设施等。

课程资源是课程开发的“物质化产品”，同时又是开展教学活动的基本保障，具备学习化的功能作用、情境化的内涵呈现和系统化的整体构成等特征，资源间相互匹配，循序渐进。一体化课程实施前，须重点完成学习任务教学设计方案和学材教材的选用或开发，其中工作页是学材的重要组成部分。

学习任务教学设计方案是指导教师完成教学的指导性文件，它在充分分析学生及教学条件的基础上进行的设计，能给教师提供每个阶段的细化目标、内容及成果等方面的参考意见，是工作页开发的基础和纲领性文件。工作页是指引学生自主学习从而实现工作与学习目标的学习文本，它引导学生通过工作学会工作中所蕴含的原理、概念、方法、标准等知识，使学生能在今后的工作中应用知识解决同类问题，培养举一反三的自我学习能力。

四、课程的组织和实施的保障

1. 成立了汽车运用与维修专业建设指导委员会，定期对本专业的教育教学提出指导性建议。

2. 与深圳奥德汽车贸易有限公司、揭阳东风日产恒宇店等11家企业合作，建立稳定的校外实习基地，开设企业课堂使学生与工作岗位“零距离”接触。

3. 配套了满足各模块实训教学的现场操作、技能训练的设备和发动机实训区、汽车底盘实训区、汽车维护保养区等12个实训场室，并对现有的课室实施一体化教学改造，教学设施日益完善，使教学化管理与现代社会信息化相结合，提高教学效率。

4. 制定了师资队伍建设中长期规划，提升职业学校教师整体素质和专业水平，造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。

五、初步成果

1. 学生的综合素质达到显著提高。由于一体化教学比较直观，学生认知效率高，极大地提高了学生的学习兴趣，课堂互动活动效果好，学生的学习主动性和积极性大大提高。

2. 根据能力、知识和素质的需要而组合优化课程，使教学内容更具实效性，达到课程体系改革的目的。使学生学得的知识融会贯通，达到课程改革的目的

3. 通过调查、座谈、问卷等方式听取专家、教师、学生对专业开发、课程设置、教学内容、教学方法的反馈意见，得到一致好评。

4. 促进了教师的专业化发展。通过一体化课程的开发，教师的教学观念和教学实践发生巨大变化，明确了职教课程是以能力本位与人格本位为核心，从传统的职教课程“以教师为中心、技能为中心”观念的转变，推动职业教育向本质回归，极大地提高教师的责任心。

5. 涌现了一批教学的研究成果，教师和学生的研究能力明显提高。目前已编写《汽车发动机构造与维修》《汽车底盘构造与维修》《汽车维护与保养》《电控发动机》4本校本教材，根据工作任务分析开发设计的汽车运用与维修专业教学标准，适合汽车维修企业对人才的实际需要，具有推广价值。同时，对学校其它专业的课程改革也起到标榜和推动作用。

（作者单位：普宁职业技术学校）

学习任务是根据职业的典型工作任务特征设计出来的院校可执行的多个主题学习单元，它把理论知识、实践知识与实际应用环境结合在一起。按照课程目标要求，补充调整学习任务的数量质量，学习任务之间可按平行、递进或包容的关系进行排序，每一个学习任务都是一个完整的工作过程，他们彼此独立。学习任务设计是为了达到预期的教学目标，应遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划的过程。主要内容为学习任务、学习目标、学习内容与教学活动、教学资源、教学方法与组织形式、学业评价方式。根据一体化课程构建和学习任务设计的工作步骤，其工作要求及其工作意图见表3。

5. 课程资源建设。建设课程资源主要是完成师资队伍、课程软资源和课程硬资源的建设。师资队伍建设需培养教师的专业能力、企业工作实践能力和一体化课程开发与教学组织实施能力;课程软资源主要包括教材和学材、学习任务教学设计方案等;课程硬资源指校内的硬件条件和可利用的社会资源，主要包括学习场地、设备设施等。

课程资源是课程开发的“物质化产品”，同时又是开展教学活动的基本保障，具备学习化的功能作用、情境化的内涵呈现和系统化的整体构成等特征，资源间相互匹配，循序渐进。一体化课程实施前，须重点完成学习任务教学设计方案和学材教材的选用或开发，其中工作页是学材的重要组成部分。

学习任务教学设计方案是指导教师完成教学的指导性文件，它在充分分析学生及教学条件的基础上进行的设计，能给教师提供每个阶段的细化目标、内容及成果等方面的参考意见，是工作页开发的基础和纲领性文件。工作页是指引学生自主学习从而实现工作与学习目标的学习文本，它引导学生通过工作学会工作中所蕴含的原理、概念、方法、标准等知识，使学生能在今后的工作中应用知识解决同类问题，培养举一反三的自我学习能力。

四、课程的组织和实施的保障

1. 成立了汽车运用与维修专业建设指导委员会，定期对本专业的教育教学提出指导性建议。

2. 与深圳奥德汽车贸易有限公司、揭阳东风日产恒宇店等11家企业合作，建立稳定的校外实习基地，开设企业课堂使学生与工作岗位“零距离”接触。

3. 配套了满足各模块实训教学的现场操作、技能训练的设备和发动机实训区、汽车底盘实训区、汽车维护保养区等12个实训场室，并对现有的课室实施一体化教学改造，教学设施日益完善，使教学化管理与现代社会信息化相结合，提高教学效率。

4. 制定了师资队伍建设中长期规划，提升职业学校教师整体素质和专业水平，造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。

五、初步成果

1. 学生的综合素质达到显著提高。由于一体化教学比较直观，学生认知效率高，极大地提高了学生的学习兴趣，课堂互动活动效果好，学生的学习主动性和积极性大大提高。

2. 根据能力、知识和素质的需要而组合优化课程，使教学内容更具实效性，达到课程体系改革的目的。使学生学得的知识融会贯通，达到课程改革的目的

3. 通过调查、座谈、问卷等方式听取专家、教师、学生对专业开发、课程设置、教学内容、教学方法的反馈意见，得到一致好评。

4. 促进了教师的专业化发展。通过一体化课程的开发，教师的教学观念和教学实践发生巨大变化，明确了职教课程是以能力本位与人格本位为核心，从传统的职教课程“以教师为中心、技能为中心”观念的转变，推动职业教育向本质回归，极大地提高教师的责任心。

5. 涌现了一批教学的研究成果，教师和学生的研究能力明显提高。目前已编写《汽车发动机构造与维修》《汽车底盘构造与维修》《汽车维护与保养》《电控发动机》4本校本教材，根据工作任务分析开发设计的汽车运用与维修专业教学标准，适合汽车维修企业对人才的实际需要，具有推广价值。同时，对学校其它专业的课程改革也起到标榜和推动作用。

（作者单位：普宁职业技术学校）