浅议高职《大学语文》课程对学生的人文素质培养

摘要：人文素质教育是高职教育之根之魂，目前人文素质教育却普遍被忽视。高职院校应改变以往只注重技能训练的技术教育，而转向人的全面发展的教育，实现科技教育与人文教育的有机融合，这样才能真正培养出适合我国社会主义现代化发展需要的高素质技能型人才。而在高职教育中，《大学语文》课在培养学生的人文素质方面有着独到的不可低估的功能。

关键词：高职 《大学语文》 人文素质培养

中图分类号：G353文献标识码： A

中国是具有五千年历史的文明古国，一贯重道德、讲礼仪，但在科技日新月异发展、社会变化迅捷的今天，这古老的文明却受到了冲击。近年来，恶性暴力事件在大学校园时有发生，为鸡毛蒜皮小事，同窗学友动辄拳脚凶器相向，视前途和生命为草芥……有调查显示：上世纪80年代，大学生中23%有心理障碍，90年代上升到25%，进人新世纪，大学生心理障碍的比例已经增加到30% 。一份调查结果显示，14%的大学生出现抑郁症状，17%的人出现焦虑症状，12%的人存在敌对情绪。当一个人精神匮乏，缺少正确的人生观和精神追求时，对个人、对社会都是悲剧。这些调查无疑对大学生的人文素质教育敲起了警钟。为此，基础教育战线提出了“素质教育”的口号，普通高校也展开了“大学生文化素质教育基地”的建设，而近年来蓬勃发展的高等职业教育却一味坚持“技能教育”的理念，忽略了对高职学生人文素质教育的开展。我们不能把高职教育定位在低于普通高等教育的“次等教育”，更不能简单地把高职教育理解为培养具有专门职业技能的高级技工教育，而忽视了把学生培养成为一个健全和谐的“人”的教育宗旨。著名教育家、中科院院士杨叔子曾指出:“大学的主旋律应是‘育人，而非‘制器。”何谓高素质技能型人才？新时期的人才观对人才的要求是：不仅仅要具有过强过硬的专业知识和职业技能，更应具有适应社会主义现代化建设发展需要的人文素质、人文精神，是有着健全人格的和谐发展的人。所以，高职院校应改变以往只注重技能训练的技术教育，而转向人的全面发展的教育，实现科技教育与人文教育的有机融合，这样才能真正培养出适合我国社会主义现代化发展需要的高素质技能型人才。

在高职教育中，《大学语文》课在培养学生的人文素质方面有着独到的不可低估的功能。大学语文课蕴藏着丰富的精神营养，它所涉及的优秀文学作品既能陶情养性，和谐人格，又能激发人的精神追求，培养传统美德和审美能力。在教学中，可以渗透进爱国主义教育、人生观教育、合作精神教育、奋斗精神教育、审美教育。对大学语文的学习既是学生涵泳语文知识的过程，也是学生扩大知识视野、培养自身人文素质的过程。

那么，怎样才能更好地发挥《大学语文》课在人文素质教育中的作用呢？笔者认为：

一、更新观念，把《大学语文》定位为高职院校重要的人文教育课程；

首先，从高职培养目标来看需要开设《大学语文》。根据教育部高职高专教育人才培养意见，高职毕业生除了要具备较高的专业技能外，还应在文化知识结构、思想道德修养、心理素质、社会适应能力等方面达到高等教育培养目标的一般要求，这里也包括对基本语文素质和语文能力的要求。

其次，从高职生源实际的语文水平及语文课的教育功能来看，在高职院校中开设并加强大学语文课是很有必要的。高考大军的末班乘客——高职院校的学生在语文学习方面文史知识了解不够广博，对古今中外的文学作品缺少较高的文学鉴赏审美能力，更谈不上接受人文熏陶。而大学语文课程中所选取文学作品的丰富的想象性、情感性、思辨性不仅有利于培养学生的创造性，同时还是培养学生爱国主义情操和高尚人格的有力手段和最佳途径。大学语文培养学生的语言文字能力，包括阅读、写作、口头表达等方面的能力，这是任何学科无法达到的，也是所有学科的学生都必须掌握的。只有在此基础之上，才能促进学生专业知识、专业技能的掌握；否则，学生既不易获得新知识，也无法传递取得的科研成果，甚至会直接影响其将来工作和生活的质量。

二、高职《大学语文》教学加强人文素质教育的对策：

（一）坚持以学生为本，整合和优化教学内容。

高职《大学语文》教学应坚持以学生为本的原则，把语文的基础性和高职的专业性相结合，把语文教材的有限性和语文教学的开放性相结合。注重人文教育和语言训练并重兼顾，比如渗透民族精神、公民道德、社会主义荣辱观、人格与尊严、自重自爱和自强不息等内容。在学生愿意看、需要看的基础上，才有可能训练其阅读能力；在学生愿意读的基础上，才有可能去引导其领悟人生哲理与职业道德。

当然，教材还应多选用和今后工作、学习、生活有直接关系的实用性的内容。高职生中有相当一部分学生是想毕业后尽快找到一个比较理想的工作，和其就业有关的内容自然会引起学生的重视。与其让学生搜肠刮肚地编一篇复杂记叙文，不如让其学会写调查报告；与其让学生头晕目眩地背诵一篇文言文，不如让其轻松地上节语言交际训练课。结合高职院校的专业特点延伸文化写作等训练，如学习法律实用文书，学生可以了解和掌握法律知识并具备一定的参与社会法律活动和法制建设的能力；学习科技文体可以具备一定的科研常识以及表达创造性知识成果的能力；学习新闻文体可以获得和编辑信息的基本能力等等。

（二）倡导人文教学，优化教学手段和方法。

著名教育家苏格拉底认为教学过程并不是由教师传授现成的结论和知识，而是通过讨论和谈话，唤醒学生的意志，从而发现真理，要重视启发诱导学生的自悟。

因此，语文课要讲究教学艺术，激发学习兴趣。近年来，语文课广受议论，不被学生喜爱，基本原因就是片面强调了科学性而忽视了艺术性。其实，语文教学需要的是“灵感、激情、想象力”，这正是语文区别于其他学科的最大特点。作为语文教师，应明确自己的特殊角色：知识的传授者，能力的培养者，情感的熏陶者。语文教师应该是个导演，用他那对剧本的透彻理解，渗透情感的语言，富于激情的动作，将演员带入到预想的境界，再挖掘出剧本的内涵，表现出剧本的特色。要充满强烈的感情色彩，去感染学生，调动和激发学生的形象思维，引导学生如临其境、如见其人、如闻其声、如品其味，使学生主动参与到教学活动中，逐渐掌握文学鉴赏的基本规律和方法，从课文中获得审美情趣，增进学生的文化积累和文化底蕴。

教师还可以采用多元化的课堂设计，通过开设专题讲座、经典课赏析，培养学生的人文精神和道德修养，丰富学生的人文知识；通过组织讨论、开展辩论，让学生关注时事热点，注意社会动态；通过课堂辨析、交流，培养学生合作学习的理念，增强学生的思辨能力和表达能力；组织影视欣赏、歌词赏析，培养学生的审美情趣，举办模拟求职招聘会、演讲赛，培养学生良好的语言交际能力。让学生深切感受和体会语文的生活气息和人文气息，使课堂教学更形象化、生动化、生活化。

（三）体现学生综合素质，改变单一考核模式。

传统考核制度最大的缺陷就是能够反映学生的学习成果，却无法反映学生的学习状态，知识的掌握无法替代能力的发挥。因此，教师要认真对待学生的全面表现，比如平时作业成绩、课堂讨论发言记录、课外征文演讲比赛等获奖加分。年终可以采取闭卷和开卷结合、口试和笔试结合等形式，让学生在成功体验中树立起学习的信心。

总之，教师在《大学语文》的教学过程中，需要“用心”教学。引导学生在学习中通过与语文文化意蕴的对话与交流、感悟与体验，培养学生的文化精神、陶冶学生的情感与心灵、构建学生健康的人格与灵魂。教师的人本观念，包括态度、习惯、品德以及对社会、生活的价值取向，反映在教学中，就是以真善美的精神世界，帮助学生明理、解惑，帮助学生形成正确的人生观、世界观和道德观。所以，《大学语文》应成为高职教育进行人文素质培养的一支坚实力量，使我们的高职教育更加蓬勃和稳健地发展。

参考文献：

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5. 李永宏．汪照均.大学语文教育应渗透人文精神［J］．中国职业技术教育，2002（19）．

作者介绍：徐蓉，宁夏医科大学高职学院，副教授