从“分步”中走出美来

摘 要：一件作品的创作过程是一个漫长的过程，而让小学生“埋头苦干”地完成一个作品是很难的。教师可以将这漫长的过程分解成段落式，一个段落一个“小成功”，靠一个个的“小成功”来刺激他们去完成一个阶段的作品后仍以饱满的情绪迎接下一阶段的创作。

关键词：多次分段式；心理规律；感受；体验

苏联教育家德廖莫夫曾说：“并非所有的儿童都会作诗和唱歌，但是所有的儿童都会画画。”绘画是儿童感知世界的一种方式，是儿童自我表达的一种语言，也是儿童成长生活的一种需要。小学阶段的美术教育活动对培养儿童的审美能力、想象力、思维能力以及创作力都具有不可替代的作用。

一、化长为短，段中求成

一件作品的创作过程是一个漫长的过程，犹如汽车在旅途之中只有不断加油，才能将“美景”欣赏到最后一样。

如，丰县人民路小学李先会老师执教的《牌楼》一课，教学生使用高粱秆来制作苏鲁豫皖边界的牌楼模型。在了解这一牌楼后，进行一次作业：用“十字拼接”法来拼接出牌楼的构架。学生拿着很新奇的材料，积极地动脑归纳，动手制作，这时候没有什么事能比这探索更积极了。一个个牌楼陆续成型，学生兴奋不已，这时候老师提出一个小问题：“如何用高粱秆来制作瓦片”，学生在讨论、尝试后得出“成片拼接”法，然后投入二次作业中。一座座“牌楼”即将竣工，这时，李老师提出了一个高难度的问题：“如何让牌楼稳稳地立起来”，这一次师生在一起激烈地讨论着，对于老师的建议，学生在采纳的同时又提出了更好的改进方法，大家再次动手进一步完成作品。这第四次作业更是有趣，是听课老师与学生的互动，学生们拿着自己的作品各找一位听课老师为其贴牌，并且给出建议。一阵阵的掌声就是最好的回答，太棒了！

二、由简入繁，层层推进

作品难度递增是发展的必然过程，分段式作业根据学生水平的不断递增，能不断激发学生的创作灵感，这样一件作品在教师的指导下，由简单走向丰满，由单调走向多姿多彩，而学生在这一过程中没有感到太大的难度，都是学生“跳一跳”就能达到的。

如，睢宁县实验小学韩华老师执教的《儿歌变画》一课，如果直接让二年级的学生根据儿歌来创作一张作品的话，难度是很大的，毕竟六七岁学生的抽象思维并不是很活跃，仍然要以具象为依托，这就需要老师的层层引导了。韩老师首先让学生听儿歌、唱儿歌，然后分别出示了不同儿歌中的主体和背景，需要添画完成“这是一项为自己夺得小红花的任务哦”，单纯的主体或背景对于学生来说不是一件难事，他们动一动脑筋，好主意就出来了，完整的作品便在他们手中应运而生。其中，最关键的是儿歌如何变画的大体思路：提取儿歌内容，画面由主体和背景两部分构成。这样再去进行主题创作，就会大大降低难度，一切在心中了然，离成功就不会有多远。“难事必作于易”说的就是如此吧！

三、渗透道理，创大美于自然

美术课的“美”味要渗透进每一节课，通过老师科学的安排、系统的教授，学生们慢慢悟出来，这样的内化将是持久而赋有个性的。任何作品的成功都不是一蹴而就的，它是个漫长的、改变的过程，经过自己反复打磨自己的作品，才能经得起考量。

现在很多地区在大力推进乡土教材的编写与实施，如我们徐州的汉文化艺术就编入地方教材进行推广，在2011年6月我在市评优课上执教的《汉画像石之泥板水印》一课，就是让学生去感悟历史的印记——强烈的形体美，从模仿古代的舞鼓者动作上体会出影子魅力：一样能表现强而有力；再从观看杨丽萍的《月光》，进一步感受影子的魅力：一样能表现出柔而不弱。接着我们一起讨论了在泥板上的两种简单的雕刻方法，并得出：阳刻法更适合去表现有力的动作，阴刻法能更好地表现出柔美的舞姿。学生选用一种方法在自己的泥板上表现一个舞姿，更准确地说是一个影子舞姿，刻好之后上色印在讲台前的长卷上，一时间气氛甚是活跃。我问学生：“这节课你学到了什么？”学生回答我：“传承汉文化！”我的心为之一颤，接着问：“你们想怎样传播汉文化？”有几个反应快的学生说：“让老外们都来看看呗！”顿时课堂进入了没有被预设的高潮，我随机扮演了一位外国友人，让学生来给我介绍他们的作品，他们争先恐后地为我介绍汉画像石、印刻阳刻、影子的魅力等等，当时我热泪盈眶，我为拥有这帮学生而自豪，他们必将成为艺术的传承者，因为他们懂得。

我们是“美”的引导者，在展望未来、仰望天空时，必须脚踏实地一点一滴地培养学生对于“美”的思考能力。从小为学生播下美育的种子，渗透审美的思维，习得了各种技能与方法，相信在这些学生手下，一个个经典必然应运而生。

小学美术课堂多次分段式作业设计，妙哉！

参考文献：

[1]郭莹.幼儿美术教学“三化”.少儿美术，2014（02）.

[2]秦军.谈谈音乐欣赏课堂中的教学艺术.画刊：学校艺术教育，2014（03）.

作者简介：顾梓琳，女，1986年12月出生，本科，就职于江苏省睢宁县城西小学，研究方向：小学美术教育。