“3+2”护理专业护生对双语教学态度的调查与分析

穆晓云唐 杨

(1.中国医科大学护理学院，沈阳 110122；2.辽宁省盘锦职业技术学院)

·医学教育·

“3+2”护理专业护生对双语教学态度的调查与分析

穆晓云1唐 杨2

(1.中国医科大学护理学院，沈阳 110122；2.辽宁省盘锦职业技术学院)

目的 通过对本校本科护生及“3+2”护理专业护生对加入双语教学意愿及态度的调查与分析，为“3+2”护理专业护生护理专业课程双语教学改革方案的制定提出参考意见。方法 使用自制问卷对中国医科大学2011级“3+2”护理专业护生与护理本科生进行问卷调查。结果 不同起点护生对双语教学态度的比较分析：本科护生明显更乐于加入护理专业课程的双语教学学习。护生本科生与“3+2”大专护生对双语教学的“授课方式”“英文授课比例”“合适的开课时间”“理想的考试形式”的看法上的差异具有统计学意义(P＜0.05)。结论 本科护生相对于“3+2”护理专业大专护生而言，对护理专业课程双语教学的参与积极性与接受能力较强。护理专业双语教学的开展，应针对不同层次护生进行教学方案的设计与规划，为国际化护理人才的培养奠定基础。

“3+2”护理；双语教学

G4

A

双语教学即使用两种媒介语言进行教学的方法。整个教学过程中，在完成专业课程的教学的同时也要承担提高第二语言水平的任务[1]。是教学语言国际化的实施途径，教学内容国际化的基础、前提及重要组成部分，也是我国高等教育培养学生创新能力、面向未来、面向世界和走向世界的一项重要举措[2]。近年来，双语教学逐渐在医学院校各学科课程中陆续开展，并取得了许多成绩。随着护理学科应用英语越来越广泛[3]，在护理相关专业课程中开展双语教学，以培养具有国际竞争能力的复合型人才为目标，可有效提升学生的英语应用能力、满足护理人才的国际性需求[4]。介于不同培养层次护生知识基础差距较大，我校针对“3+2”护理专业护生(中专起点五年一贯制大专护生)，开展了双语教学模式的相关研究，并对“3+2”护理专业护生对双语教学的态度进行了问卷调查，为“3+2”护理专业护生双语教学模式的制定提供依据。

1 对象与方法

1.1 对象 将我校2011级“3+2”护理专业大专护生及护理本科护生作为研究对象，总人数为212人，其中本科生103人(A组)，“3+2”大专生108人(B组)。

1.2 方法 统一进行问卷发放，现场回收。本次研究共发放问卷211份，回收有效问卷211份，有效回收率100%。

1.3 统计分析 采用SPSS 13.0软件进行统计分析，计数资料用率表示，比较采用χ2检验，P＜0.05表示差异有统计学意义。

2 结果

2.1 护生加入双语教学学习兴趣的调查结果 A组乐于加入者92例，占89.32%；B组乐于加入89例，占82.41%，两组护生感兴趣程度差异有统计学意义（χ2=4.356，P＜0.05）。见表1。

2.2 护生对专业课程应用双语教学看法的调查结果 两组授课方式、英文授课比例、开课时间、考试形式等方面差异具有统计学意义(P＜0.05)。见表1。

3 讨论

3.1 对护生加入双语教学学习意愿的分析 两组护生中乐意加入双语教学学习的护生均占较高比例，但两组护生加入双语教学的学习意愿分析结果也存在显著差异，即A组护生更愿意参加专科课程双语教学的学习。由此可见，两个起点的护生均能够意识到双语教学的重要性，认为双语教学有利于专业知识的学习，可以起到显著的促进作用。由于本科护生外语基础较好，本科护生对护理专业课双语教学形式更感兴趣，抱有更大的期望，更乐于参与其中，本科护生对于护理专业课实施双语教学的接受度要明显高于“3+2”大专护生。

3.2 护生对专业课程应用双语教学看法调查结果的分析 由表1可见，两组护生在对“授课方式”“英文授课比例”“合适的开课时间”“理想的考试形式”方面的选择上，存在显著差异，说明“3+2”大专护生更偏向于选择在教学过程中仅穿插英文专业词汇的授课方式，多数选择英文所占比例较低的选项，希望在专业课程学习结束后再开展双语教学，期末考试则更倾向于中文进行答题的形式。对并不愿意选择双语教学模式的护生进行访谈发现，护生不愿选择专业课程双语教学的主要原因有：自身英语基础较差、担心自己无法适应新的授课形式及教材、担心双语教学会影响课堂上对专业课知识点的掌握、担心影响期末考试成绩等。由此可见，不同层次护生护理专业课程双语教学的开展，需要在课程设计与教材选择等多方面给予权衡考虑。

表1 两组护生对专业课程应用双语教学看法比较结果[例(%)]

调查结果表明，护理专业课程的双语教学模式的开展，能够得到大多数护理专业学生接受。通过本次调查发现，不同层次的护生，参与双语教学的积极程度、对双语教学开展方式、考核形式等内容的选择均显现出不同。开展护理专业课程的双语教学，不仅是护理学学科发展的需要，更是培养高素质的国际化复合型护理人才的要求。因此，护理专业课程双语教学模式的改革势在必行。但对于各层次护生而言，双语教学模式的设计与实施，应考虑到不同层次护生的特点与基础。对于“3+2”大专护生在课程设计上应注意循序渐进，逐渐引导，以激发护生双语教学模式的学习兴趣，变被动学习为主动参与，考核形式与内容亦可考虑多样化，多种考评形式并存，以分散考试压力等。在此基础上，在双语教学实施过程中加强管理、提高各专业课程理论及实践教学的质量，加强护生各门专业课程双语教学学习的考察与能力的评价，以提升护理双语教学的质量与效果。为国际化护理人才的培养奠定基础。

[1] 陈娟，朝华．高职院校也应开展双语教学[J]．中国电子教育，2007(4)：66-70．

[2] 丁琪，张权．提高高校双语教学质量的对策[J]．江苏高教，2013，30(5)：90-91．

[3] 曹健，王瑞，朱娟霞，等．双语教学在涉外护理人才培养中的应用体会[J]．全科医学，2013，11(16A)：1528-1529．

[4] 吴芳兰，应燕萍，黄惠桥，等．临床护理技能操作双语教学的调查分析[J]．内科，2015，10(1)：118-120．

1672-7185(2015)24-0022-02

10.3969/j.issn.1672-7185.2015.24.009

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