生活之大海 课堂之源泉——中职德育课堂生活化实践

刘苏

（郑州市卫生学校，河南 郑州 450005）

开学的第一堂德育课，一名护理专业的学生手举德育课本，向笔者提出了一个尖锐的问题：“老师，我是来学习怎么打针输液的，学这本书有什么用？”这名学生的困惑，在中职生中很有代表性。长期以来，很多人认为来中职学校是为了学一技之长，往往对专业课学习非常重视，轻视文化课学习，使得文化课中的德育课被边缘化。同时，由于受社会不良思想及丑恶现象的影响，德育课教学受到挑战，学生不相信书本，将德育课贬为“说教课”；加之有些德育课教师还没有及时从传统教学模式中转变过来，教学脱离学生的真实生活，缺乏主体间的交流与对话，教学内容忽视了丰富多彩、瞬息万变的现实生活，课堂缺乏感染力。为走出上述困境，笔者在教学实践中进行了有益尝试和探索，力求改变传统教学模式，使中职德育课堂教学生活化。

为使课堂教学生活化，应创设与当前学习主题相关的、真实的、学生熟悉的生活情境，引导学生进入书本的学习环境。恰当的教学情境必然源于现实生活，符合学生实际，是学生所关心的或有能力关注的现实问题；能让学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。

1 营造生活化的导入

课前导入是一节课的逻辑起点。学生之所以喜欢生活化的导入，是因为其贴近生活、贴近实际、贴近中职生，学生觉得有亲切感。教师要精心设计每节课的开头，可选择与教学内容有关的热点、焦点、小品、故事、电影电视片段、诗词、名言警句、音乐、漫画等导入新课，激发学生的学习兴趣，从而引出各种问题，让学生带着疑问走进课堂，激发学生求知欲。如在讲“消费和消费观”时，用多媒体播放视频《我赚钱了》：“我赚钱了赚钱了，我都不知道怎么去花。我左手拿个iphone5，右手拿个iphone6。我移动联通全都用，一天换一个号码呀。我开完奔驰开宝马，没事洗桑拿吃龙虾……”看完视频后，教师引导学生思考：主人公可笑不可笑？请评述一下其行为。你自己和你身边有没有类似的情形？简单评述视频中暴发户豪华奢侈生活的可笑之处。激发学生兴趣，为调动学生探究“什么才是正确的消费观”这个问题埋下伏笔。

2 开展生活化探究活动

德育课教学要以探究生活为核心。只有源于学生生活实际的活动，才能激发其内心的真实体验和认知，让学生以主人翁的身份参与到课堂教学中来，从根本上改变学习方式。在学习“常见消费心理”内容时，笔者设计了探究活动：消费心理面面观。先展示对本班学生消费心理的问卷调查数据（见图1～3），然后让学生思考：图表反映出哪些消费心理？能否举例说明。你是不是也有如此经历？这是受什么心理的影响？我们应该怎样正确对待？在学生回答的基础上完成相关表格的填写（见表1）。

表1 各类消费心理比较

学生完成表格填写并思考：从众心理可能带来什么影响（积极、消极方面）？求异就是不好吗？你在消费时有没有跟别人攀比过？攀比消费好不好？

学生回答完之后，教师进行点拨：有从众心理的人，看到别人在做一件事情时，便不由自主地加入，这种消费会受别人行为、评价的影响。人们追随时尚的心理，往往能够引发对某类商品的追求，一定程度上有利于生产。商家往往利用消费者的这种心理来推销自己的商品，如广告等。青年人应该有自己的个性，个性的展示有时会通过自己的消费行为体现出来，这虽然能推动经济发展，但是展示个性也要考虑社会的认可，过分标新立异不值得提倡。最后以一首打油诗作为小结：盲目从众不可取，过分标新吓死人，虚荣攀比活受罪，理智求实乐融融。人们的消费行为往往受多种消费心理的影响，不同的消费心理既有区别又有联系，常常共同影响人们的消费行为。因此，我们在日常生活中要培养正确的消费心理，使消费向合理、健康、文明的方向发展，做一个理智的消费者。由此巧妙过渡到“树立正确的消费观，做理智的消费者”问题的探究。对这一内容的教学实施：第一步，以研究型学习小组为单位，让学生展示搜集的资料；第二步，用多媒体放映在学校食堂一角拍摄的照片（学生只吃几口就剩下很多饭菜的餐盘），以及贫困山区学生生活图片；第三步，请学生讨论并谈谈看法，学生发言，得出结论；第四步，教师总结发言，补充勤俭节约不等于不花钱，勤俭节约和我们提倡的适度消费不矛盾，适时介绍时下流行的新节约主义，如“拼车”“拼房”“拼购”等，这些既不降低生活质量又节约的生活方式，贴近学生实际生活。

3 构建生活化的结尾

学习知识是为了运用知识，为了更好地认识和改造世界。因此，在课堂结尾时，教师对所学知识的总结仍然要联系生活实际。通过生活化的结尾，使学生感到德育课学习受益良多，有利于学生思想的升华。一节课的结尾应富有创意，向生活延伸，将课内教学有机延伸到校外生活、家庭生活、社会生活，召唤和驱动学生将课上的收获与道德感悟拿到生活中去验证。笔者采用的结尾是用多媒体播放歌曲《八荣八耻》，学生跟唱，至此，课堂教学回归生活，升华教学。

4 布置生活化的作业

教师要精心设计作业，选材贴近学生，为学生所喜欢，并有一定的思想性和开放性，让学生有自我发挥的余地。在内容上要体现生活性，促使学生运用所学知识和方法寻求解决问题的办法，发现书本知识在现实生活中的价值；在形式上追求开放合作、自主参与、不拘一格，提高学生做作业的兴趣。通过生活化的作业教会学生怎样做人、怎样求知、怎样生活，通过作业把书本知识内化为学生良好的道德品质。

学完“消费和消费观”后，笔者给学生布置的作业是：（1）了解家里一个月的收支情况，做一份家庭消费观的调查，分析家庭开支是否符合正确消费原则。（2）设计并制作一份关于勤俭节约的海报或倡议书。各班举办优秀成果展，评出一、二、三等奖，记入成绩。因为有亲身体验，学生写的作业大多很感人，如护理班的一位学生写道：“我以前从来不知道自己家里的收入情况，通过这次家庭消费调查，我知道了家里的经济状况，也更加理解了我的父母，今后在生活上要节俭，再也不和别人攀比了，我也要尝试帮父母分担些什么……”

中职德育课教学生活化要求教师对课堂教学情境进行精心设计，努力创设生活化的故事情境、生活化的问题情境、生活化的实验情境、生活化的表演操作情境、生活化的辩论及情感情境；教学内容上，紧跟时代特征，选择典型事例时贴近学生，关注生活中的热点或焦点，并做到与学生的专业及岗位能力相结合；教学方法上，根据教学内容差异，选择适宜的教学方法，如讨论法、小品表演欣赏法、游戏法、辩论会法等。

一位德国教育家说过：“过去我们把课程当作整个世界，现在我们要把整个世界当作课程。”德育教学生活化，要求我们在教学过程中必须始终紧跟时代变化发展，紧贴社会生活实际，最重要的是紧贴学生生活实际；善于理解和把握学生的实际生活，不仅做学生生活的发现者、挖掘者，而且做学生生活的引导者。

知识源于生活，寓于生活，用于生活。只有在教学中注入生活的内容和时代的“活水”，做到用生活教育，才能彰显出德育的魅力，才能体验出德育强大的生命力！