大专护理《健康评估实训报告册》的设计与应用

唐春红，尹建康

（江西中医药高等专科学校，江西 抚州 344000）

健康评估实训报告是护生对实训操作的总结与汇报，必须在科学实训的基础上进行撰写,体现完整性、规范性、正确性、有效性和实用性[1]。传统的健康评估实训报告按实训目的、实训内容、实训用物、实训过程、实训记录、分析讨论、个人小结的“八股”方式记录。实训报告单上只有标题，实训内容全部需要学生手抄，占用了大量实训时间，使实训课变成了书写实训报告课，实训效果不佳。为了提高实训课堂教学效果，突出学生操作技能培养，笔者设计了《健康评估实训报告册》并将其用于实训教学，学生反映良好。现报告如下。

1 实训报告册的设计

本门课程开设的实训项目有7个，分别是实验一：健康史的采集方法；实验二：一般状态、皮肤浅表淋巴结、头颈部评估；实验三：胸部、肺脏评估；实验四：心脏和血管评估；实验五：腹部、神经系统评估；实验六：心电图检查；实验七：血液、尿液和粪便检查。实训课内容以体格检查居多，且有一定的顺序，内在联系较强。传统的实训报告单近乎一张白纸，学生书写任务繁重，且各门课程通用，难以体现本门实训课特色。笔者根据实训项目的特点将实训报告单设计成实训报告册，把每个实训项目的名称、用物、方法预先打印出来，以节省学生书写时间，并有助于学生提前预习。根据实训内容特点将实训结果设计成表格，指导学生全面系统地进行健康评估实训。报告册首页为封面，正中标题为《健康评估实训报告册》，学生姓名、班级、学号统一填写在标题下；封二备注健康评估实训课要求及注意事项。将健康评估所开设的全部实训项目按授课顺序装订其中，具体见表1。

表1 大专护理《健康评估实训手册》

2 应用研究

2.1 对象

将2012级大专护理4个班学生以班级为单位，随机分为两组，每组两个班。实验组112名，年龄18～20岁，平均（19.2±0.5）岁，对照组 110名，年龄 18～20岁，平均（19.5±0.6）岁。两组在年龄、性别、综合测评成绩方面比较，差异无显著性。

2.2 方法

两组授课教师、理论课内容、实训课内容、学时均相同。两组均采用卫生部高职高专系列规划教材（刘惠莲主编的《健康评估》，人民卫生出版社出版）。实验组按《健康评估实训报告册》提示与要求书写实训报告，对照组按常规要求书写实训报告。课程学习结束后，两组均进行课终理论考核、实训考核。

2.3 效果评价

课程结束后对本门课程进行实训考核，考核内容为考试大纲规定的实训内容。考核采取随机抽签形式。将实训考核结果、实训报告成绩进行统计分析。

健康评估实训报告评价：采用自行设计的健康评估实训报告学生评价调查问卷对两组学生进行调查，问卷主要包括实训报告课堂完成情况、利于课前预习课后复习、重难点突出、合理分配课堂时间4个条目，每个条目的选项为好、一般、差，学生匿名填写。教学结束后，发放调查问卷222份，问卷有效回收率为100%。

2.4 统计学方法

采用SPSS统计软件进行数据录入及统计分析，主要采用描述性统计分析、两独立样本t检验和非参数秩和检验。

3 结果（见表2～3）

表2 两组学生成绩比较（±s，分）

表2 两组学生成绩比较（±s，分）

实训报告成绩实验组对照组组别 人数112 110 t值P实训考核成绩81.3±8.7 70.2±7.9 9.955＜0.001 85.2±7.3 70.8±8.9 13.199＜0.001

表3 两组学生对健康评估实训报告的评价比较（n）

4 讨论

（1）《健康评估实训报告册》的使用缩短了学生书写实训报告的时间，将学生从繁重的实训报告书写中解放出来。

传统的“八股”式实训报告书写费时、费力，调查发现很多学生把实训课的大部分时间用于书写实训报告，实训课成了书写实训报告课。《健康评估实训报告册》书写简明，学生只需花少量时间即可完成，从而有更多时间参与实训。

（2）《健康评估实训报告册》能引导学生实训，使学生由被动实训变为主动实训，充分调动了学生学习的积极性和主动性，实现了实训教学的高效有序开展。

传统的实训报告只有标题，学生需按照教师课堂上讲述的内容书写报告，看起来给学生很大的发挥空间，其实没有引导，且学生处于专科层次，学习方法、主动性都有所欠缺，如果没有教师的限制和引导，学生不易养成良好习惯[2]。预先将印有实训内容、要求、方法的《健康评估实训报告册》发放给学生，利于学生课前预习和课后复习。预先打印在实训报告册上的内容重、难点突出，可以引导学生有目标地进行实训。同时学生还可以自主合理分配实训时间，对照《健康评估实训报告册》进行规范化操作，揣摩实训方法并同步完成实训报告。

综上所述，《健康评估实训报告册》的应用减轻了学生的学习负担，能引导学生实训，提高实训教学效果。当然，《健康评估实训报告册》还需要在教学实践中不断完善，使其更具启发性、引导性和实用性。