如何提高小学高年级语文预习的实效性

王静

古人云：“凡事预则立，不预则废”。所以，要提高语文课堂教学的有效性，必须要让学生充分阅读文本，做好课前预习。预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径，教师必须确保所有学生都能养成科学有效的预习习惯。那么，如何提高小学高年级语文预习的实效性呢？

一、小学高年级语文预习的现状

（一）对预习不够重视

有些教师自身不重视学生的预习，布置预习时过于简化，形同虚设。一些学生不重视预习，没有养成良好的预习习惯，甚至部分学生干脆不进行课前预习。一部分家长对学生的预习不够重视，给孩子检查时只简单过问一下。教师、学生和家长三方面不够重视，直接导致学生预习效率低下。

（二）教师对预习要求单一

有些教师对学生的预习要求千篇一律，如课文读几遍，哪些字划下来查字典注音，哪些词语查词典解释含义，分段落写段意等。这种单一的要求，导致学生对预习不感兴趣。

（三）教师对学生的预习方法缺少指导

有些教师认为预习是学生自己的事，应该让学生自己去“自主”，教师不应该过问。还有些老师对预习的研究不够，不知道怎样去指导学生自主预习，在布置学生预习的时候简单草率。时间一长，学生既没有掌握预习的方法，也没有养成良好的预习习惯，当然也就不去预习了。

二、小学高年级语文预习应采取的策略

（一）重视预习指导，常抓不懈

为了帮助学生学会预习，教师要重视学生的预习，做到对预习指导到位，要循序渐进。学生有较好表现应及时肯定，加以鼓励;发现学生在预习中暴露的问题，教师应及时纠正，认真小结。在学生形成较好的预习习惯后，预习就可以安排在课外进行了。

（二）加强方法指导，循序渐进

我教给学生的预习方法有五种。一读：读的方式很多，有速读、默读、朗读等，学生可以根据自己的喜好选择一种方式进行，或者根据老师要求来选择。二标：用不同的符号标出字词、句段。用横线标出生字、生词;用着重号标出关键词语;用浪线标出含义深刻、富有表现力的句子;用五角星标示重点语段;用问号表示对关键词或句子的质疑等。三查：查工具书，解决生字、生词，达到积累词汇的目的;查与课文相关的内容。四问：预习课文时一定要善于思考：作者在文中写了什么？怎样写的？为什么这样写？五写：高年级学生在预习课文的过程中可以在书上写出自己的理解与感悟。

（三）讲究预习方式，激发兴趣

课前预习可以根据学习内容与学生的实际情况采用归类式预习、合作式预习和开放式预习等。归类式预习是指对于同一体裁、篇章结构相似、写作方法相同的文章，教师可先以一篇作为范例指导如何预习，然后再引导学生举一反三，融会贯通，自主预习其它文章。归类式预习的形式多种多样，可从课题、文章的开头和结尾、重点段落、中心句和中心词等方面进行归类，再设疑解答，既提高了语文学习的效率，又使学生的自学能力得到锻炼。合作式预习一方面指对于一些在预习过程中出现的困难，学生之间可互相切磋、交流;另一方面指针对一些有深度、有难度的课文，让学生合作分工，从不同角度，采用不同的预习方式，结合自己的情感体验来共同完成预习任务。合作式预习培养了学生的团结合作精神，提高了学生解决问题的能力。开放式预习是指让学生到不局限于课本、工具书以外的大课堂中去寻访、解疑。学生在预习实践中，培养了自身搜索和处理信息的能力。

（四）坚持指导原则，培养能力

1.教师要在尊重学生的主体地位和发挥学生学习自主性的原则上，由易到难，由扶到放，进行课前预习指导。以学生为主体的课前预习并不意味削弱教师的主导作用，相反，教师有目的地指导、精心设计预习题、有效的检查评价措施都使教师的主导作用得到更充分发挥，其目的是使学生得到更切实的收获。

2.教师根据材料和学生的特点所制定的课前预习内容要“具体化”，而学生课前预习的过程则要“精思化”“求异化”。预习时，学生可把自己的想法、怀疑一一提出来，多问几个为什么，这种预习方法有利于培养学生解决问题的能力。

（五）分层布置预习，保护兴趣

一个班级中，学生之间会存在差异，诸如学习程度、兴趣爱好等。教师应正视这些差异，在布置预习任务时，增加弹性，绝不过多地给学生框定框子，或将要求定得过细，让学生摆脱不必要的束缚，自由地去探索。教师应给予学生充分的选择权，学生可以根据自己的兴趣，或选择词句优美的课文，或选择感情深沉的片段，或选择幽默风趣的章节。学生还可以根据自己的学习能力来进行选择，能力强的学生可多选几节，能力相对弱的学生可适当少选，水平高的同学在回答问题时可全面深刻些，水平欠佳的同学也能答出一点二点来，绝不至于无话可说。在不同的预习题面前学生的心境将是无拘无束、轻松而快乐的，每一个学生都能有所收获，从而品尝到成功的喜悦。

（六）落实检查评价，有始有终

以往的教学中即使是学生预习了，老师也不一定知道，因为没有检查，学生的预习得不到老师的肯定，时间一长学生会觉得预习不预习一个样，渐渐失去了对预习的兴趣。对学生的预习除了重在指导外一定要对学生的预习有检查有评价，针对不同层次的学生做出不同的预习要求，可以达到不同的星级，这样每个人的评价结果自然也就不同，并且能够做到面向全体。

要使预习真正有实效，教师和家长对学生预习的监测是必不可少的。教学有法，但无定法，我愿意在今后的教学实践中不断探索更加科学有效的方法，为打造“和谐高效、思维对话型”课堂贡献自己的微薄之力。

（责任编辑 史玉英）