幼儿责任感发展状况与影响因素的调查研究

吕园，曾彬

（1.江门职业技术学院教育与教育技术系，广东江门529000；2.西华师范大学教育学院，四川南充637009）

幼儿责任感发展状况与影响因素的调查研究

吕园1，曾彬2

（1.江门职业技术学院教育与教育技术系，广东江门529000；2.西华师范大学教育学院，四川南充637009）

本研究通过自编《幼儿责任感发展问卷》家长用问卷，选取四川省南充市各市、县、乡幼儿595名，从集体责任感、过失责任感、任务责任感、他人责任感和自我责任感五个方面，对其责任感发展状况进行了测查。结果表明，幼儿责任感发展总体水平较高；随着年龄的增长责任感水平提高；在自我责任感方面，3～4岁是发展的重要时期，而在责任感的其他方面，4～5岁是发展的重要时期；幼儿责任感发展存在性别差异，且女幼儿的责任感水平高于男幼儿；幼儿责任感的发展与其所在园性质、父母文化程度以及主要教养人有关，而与同住的兄弟姐妹个数、家庭类型、父母职业和父母年龄无显著性相关。

幼儿责任感；影响因素；调查分析

一、问题的提出

责任感（又称责任心），是指个体在社会生活中对自身的社会角色及角色所应承担的责任的认知、情感体验及相应的行为[1]。幼儿责任感包含自我责任感、他人责任感、集体责任感、任务责任感和过失责任感五个方面，即指幼儿知道对自己和他人负有责任，能够服务自己与他人；知道是集体中的一员，关心集体；知道任务的重要性，能认真完成任务；犯错能主动承认并愿意承担后果。责任感作为21世纪积极心理学运动研究的主题之一，被称为是积极的团体和人类价值观[2]。它是幼儿心理健康的一个基本要素。责任感的发展会影响到幼儿行为与其他方面的发展。研究表明，孩子的责任意识产生于20～30个月的时候，并且在3～4岁时更为强烈。幼儿阶段是教师和家长培养孩子责任感的最佳时期[3]。

然而，有关幼儿责任感发展的研究，目前还很不完善。从研究对象来看，针对7岁以上儿童的研究较多，关于3～6岁幼儿的研究则较少。目前少部分关于幼儿的研究主要集中在发达的东部与中部地区，而欠发达的中部与西部地区则几乎没有；从研究方法来看，已有研究多采用思辨法或经验总结法，而调查法等实证研究法较少；从研究内容来看，关于幼儿责任感的内涵、结构、培养策略的研究较多，关于责任感影响因素的研究则较少。鉴于此，本研究拟采用问卷调查法（辅以观察和访谈法），以欠发达的西部地区某市幼儿及其家长为研究对象考察其责任感的发展现状及其影响因素。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

采用分层随机抽样的方法，从四川省南充市各市、县、乡分层抽取3所、2所、2所幼儿园，每个幼儿园随机抽取小、中、大班各一个。抽取的班级中所有幼儿为研究被试，共抽取3～6岁幼儿595名（样本情况详见表1）。本研究共发放问卷650份，回收634份（回收率97.5%），其中有效问卷595份（有效率91.5%）。

表1 问卷样本统计（N=595）

（二）研究工具

采用自编的《幼儿责任感发展问卷》[4]。该问卷在参照庞丽娟和姜勇自编《幼儿责任心发展的问卷》的基础上，根据《3～6岁儿童学习与发展指南》及有关资料编制具体测量项目，通过访谈几位一线教师和一些家长，并邀请学前教育学、心理学专业教师对问卷进行修改，再经过预测和再修改，最终形成正式问卷。通过探索性因素分析，确定了五维度的结构要素，其累计方差解释率为58.61%。问卷的分半信度为0.842，内部一致性系数为0.865，内容效度及结构效度良好。五维度分别为自我责任感、他人责任感、集体责任感、任务责任感和过失责任感，共含18个题项。如“您孩子会主动进行饭前便后洗手”“您孩子乐意参加班上的活动”“当不小心伤害到小朋友时，您孩子会主动道歉”“当他人遇到困难时，你孩子会想办法帮忙”等。填写方式采用Likert五点量表，由“从不”到“总是”，家长依据幼儿平时的行为表现进行评定。

（三）数据的收集与统计分析

1.数据的收集

培训调研人员：调研人员由学前教育学专业研究生组成。调查前进行专门的集中培训，对调查的目的与意义进行说明，并统一要求与明确注意事项。

施测：在幼儿园协助下，由调研人员提前联系带班教师，并请教师帮忙组织家长集中在幼儿园统一填写。填写前由调研人员说明注意事项和填写方法，确认被理解后单独作答。填写完后，由调研人员检查问卷填写情况，对有漏填的返回重填。

2.数据的整理与统计分析

问卷回收后，分批次将问卷编号，并采用SPSS19.0软件进行数据编码、录入和统计分析。责任感问卷各个题项由“从不”“很少”“有时”“经常”“总是”分别编码为“1”“2”“3”“4”“5”，按照问卷及题项编号一一录入。统计分析主要包含：（1）对原数据中的变量进行单变量的频数统计；（2）对加总后的责任感总体以及各分层面责任感进行单变量描述统计；（3）对原数据中的基本信息变量与加总后的责任感总体以及各分层面责任感进行F检验和T检验；（4）对原数据中的家庭及家长基本信息变量与加总后的责任感总体以及各分层面责任感之间进行相关显著性检验。

三、结果与分析

（一）幼儿责任感的发展现状

我们从集体责任感、过失责任感、任务责任感、自我责任感和他人责任感这五方面来考察3～6岁幼儿责任感的发展水平。结果如表2所示。

1.幼儿责任感发展总体水平高

从表2的结果可见，幼儿责任感总体水平较高（总体均值为64.089 1，共18个题项，每个题项平均得分约为3.6，责任行为发生频率介于“有时-3”与“经常-4”之间，且更接近于“经常”）。幼儿五种责任感的发展水平是有差别的，发展水平由高到低依次是：集体责任感、任务责任感、他人责任感、自我责任感、过失责任感。其中自我责任感的个别差异较大（CV=22.559 6），任务责任感的个别差异较小（CV=17.646 6）。

表2 幼儿五种责任感平均值的比较

2.幼儿责任感性别差异显著，且女幼儿的责任感水平高于男幼儿

对男孩与女孩的责任感水平进行独立样本T检验，结果如表3所示。

由表3的结果可见，男孩与女孩的责任感总体水平存在显著性差异（T=-2.020，P=0.044＜0.05），且在集体责任感和自我责任感方面也存在显著性差异（P值分别为0.027、0.000），其中自我责任感的差异达到统计学极其显著性水平（P= 0.000＜0.001）。从责任感得分的均值来看，女幼儿责任感总体水平(M=64.932 6)高于男幼儿(M= 63.402 4)，且在集体责任感和自我责任感方面也高于男幼儿。而在过失责任感、任务责任感和他人责任感方面则不存在显著性差异(P值大于0.05)。

表3 男孩与女孩责任感水平平均数的比较

3.随着年龄的增长幼儿责任感水平逐渐增高且存在发展的重要时期

对幼儿责任感水平进行年龄差异显著性F检验，结果如图1和表4所示。

图1 不同年龄幼儿责任感发展状况

表4 3～6岁幼儿责任感年龄差异比较

由图1可见，幼儿责任感总体发展随着年龄的增长逐渐增高，责任感其他方面的发展也基本呈逐渐增长的趋势。对不同年龄幼儿责任感的Tukey多重比较（见表4），结果显示，责任感总体水平3岁与5岁、6岁幼儿存在显著性差异（***：P＜0.001两者间存在极其显著性差异，下同），3岁与4岁之间不存在显著性差异（没有标记显著性水平）。4岁与5岁、6岁之间存在显著性差异，5岁和6岁不存在显著性差异。在集体责任感和任务责任感方面，3岁与5岁、6岁幼儿存在显著性差异，3岁与4岁之间不存在显著性差异。4岁与5岁、6岁之间存在显著性差异，5岁和6岁不存在显著性差异。在过失责任感和他人责任感方面，5岁和3岁、4岁存在显著性差异，而3岁和4岁，5岁和6岁间不存在显著性差异。在自我责任感方面，3岁和4岁、5岁、6岁均存在显著性差异。由此可见，除自我责任感方面，3～4岁是发展的重要时期，在责任感的其他方面4～5岁是发展的重要时期（也可参见均值图：所在直线越陡，表示斜率越大，发展速度越快）。

（二）影响幼儿责任感发展的因素

分别从幼儿所在园性质、父母学历、主要教养人、与孩子同住的兄弟姐妹的个数、家庭类型、父母年龄以及父母职业来探讨影响幼儿责任感发展的因素。

1.公办园幼儿责任感水平高于民办园幼儿

表5 不同园所幼儿责任感水平平均数的比较

从表5结果显示，不同园所幼儿责任感发展存在显著性差异（T=3.088,P=0.002），且公办园幼儿责任感发展水平高于民办园幼儿(公办M=64.597 2,民办M=61.447 9)。在责任感的几个方面，除过失责任感不存显著性差异（T= 0.995，P=0.320，D＞0.05），其他方面都存在显著性差异，且差异显著性水平均在0.01水平（P值均＜0.01）。除过失责任感，责任感的其他四方面发展水平公办园幼儿均高于民办园幼儿（例如集体责任感：公办园M=15.360 7，民办园M= 14.656 3）。

2.父母的学历越高子女责任感水平越高

表6 父亲学历不同与子女责任感水平平均数的比较

表7 母亲学历不同子女责任感水平平均数的比较

表6、表7结果表明，父亲或母亲学历水平不同，子女责任感总体水平存在差异（父亲：T=-2.757,P=0.006；母亲：T=-3.234,P=0.001）。除自我责任感方面，不同学历父亲或不同学历母亲，其子女集体责任感、过失责任感、任务责任感和他人责任感发展水平均存在显著性差异（P值小于0.05）。从责任感均值来看，父亲学历或母亲学历水平在大专及以上，子女的责任感强；父亲学历或母亲学历水平在高中/中专或者以下，子女的责任感弱。

3.由父辈和祖辈共同教养的孩子责任感水平最高

表8 主要教养人不同孩子责任感平均数的比较

由表8的结果可见，孩子的主要教养人不同责任感总体水平存在差异（F=2.494,P=0.030）。一般来说，父辈和祖辈共同教养的孩子责任感最强（责任总体均值M=65.922 6最高），父亲是主要教养人的孩子的责任感水平比由母亲教养和由父母双方共同教养的孩子都要高（责任总体均值父亲M=65.812 5，高于父母M=64.344 2、母亲M= 62.900 6的均值）。祖辈为主要教养人的孩子责任感水平最低（责任总体均值M=62.635 4最低）。

除了做以上几个方面的分析，本研究还进行了相关性分析，发现幼儿责任感水平与所在园、父母学历、主要教养人有显著性相关，而与家庭类型、与其同住的兄弟姐妹个数、父母职业和父母年龄无显著性相关。

四、幼儿责任感的培养策略

（一）注重性别差异，重视男幼儿责任感的培养

研究认为，女幼儿在集体责任感、自我责任感以及责任感总体水平均高于男幼儿。这说明幼儿责任感水平与性别有关。这一结论与Hook（1989）、顾海根（1991）、李洪曾（2002）等人的研究结论一致。他们认为责任感的发展与认知的发展有着密切的联系，而在认知方面存在着明显的性别差异，因而幼儿责任感存在性别差异。产生这种差异的原因除了认知方面，很可能与传统的性别角色认同导致不同的教育要求与方式有关。很多家长受传统的“男主外女主内”思想影响，认为对于女孩仍应该多培养其做事、与人交往方面的能力，而对于男孩则更在乎其智力和创造力方面的培养。本研究调查的对象中，农村家庭占很大一部分，农村家庭传统观念浓厚，大多数家长仍有“重男轻女”的思想，对于男孩“呵护”关爱有加，男孩往往更容易过“养尊处优”“唯我独尊”的日子，女孩则很少能。这常常使女孩养成了独立自主、关爱他人的良好品质，从而使其在责任感水平上高于男孩。因而，家长或者教师在培养幼儿责任感时，应注意到其性别差异及产生差异的原因，注重发挥女幼儿责任行为的榜样作用，同时应多给予男幼儿责任锻炼的机会。

（二）尊重幼儿身心发展规律，抓住责任感培养的敏感期

研究表明，随着年龄的增长，幼儿的责任感水平不断提高，且存在发展的重要时期。除自我责任感方面，3～4岁是发展的重要时期，在责任感的其他方面，4～5岁是发展的重要时期。责任感的发展是一个从依从阶段到认同阶段，最后达到信奉阶段的过程[5]。然而，幼儿责任感在其某一方面也存在着发展的敏感期。

3～4岁幼儿的心理发展处于“自我为中心”到“去自我中心”的过渡阶段。这一阶段的幼儿自我意识迅速发展，但尚不能很好地考虑除自我以外的人和事。4～5岁幼儿的心理发展处于“去自我中心”阶段，有了交往、合作、为他人服务的愿望。因此，在责任感的培养方面，对于3～4岁幼儿，应多允许其为自己服务，允许他慢慢地完成自己的事情，满足其自我责任感发展的需求。而对于4～5岁幼儿，应给其创造丰富多样的活动，鼓励其参加集体活动，为他人服务，做错事勇于承担，尽自己努力克服困难完成任务，满足其集体责任感、他人责任感、过失责任感和任务责任感发展的需求。

（三）宽严结合，祖父辈间教养和谐一致共同养育

从调研的数据来看，现在孩子的教养仍然以母亲单独教养或父辈和祖辈共同教养（占总数的54.8%）为主。父母共同教养的比例为25.9%，而父亲为主要教养人的比例仍然很低（仅占2.7%）。从研究的结果可见，父辈和祖辈共同教养，孩子的责任感水平最高，父亲为主要教养人其次。单独由祖辈教养孩子责任感水平则最低。这可能由于父母对于子女的教育严厉型较多，祖辈对孙辈则更多的溺爱型，包办代办的现象较多。有研究显示，祖辈的教养方式中，忽视型、专制型和溺爱型高达75.5%，而指导型仅占24.5%[6]。然而，忽视型、专制型和溺爱型的教养方式均不利于幼儿责任感的发展。马卡连柯曾说过，“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”严格要求与爱相结合也是德育教育的原则，我国的颜之推在其家庭教育思想中，也提出“宽严相济”的教育方式。因此，只有当父辈与祖辈一起参与教养时，产生宽严相济的教育合力，才能更有利于孩子责任感的发展。

（四）以身作则，民主教养

父母是子女的第一任启蒙教师，在孩子的成长中，父母起着非常重要的榜样作用。陶行知曾说：“我要儿子自立立人，我自己就得自立立人。我要儿子自助助人，我自己得自助助人。要知道，榜样的力量是无穷的！”根据心理学上的观点，幼儿的学习以直观的模仿学习为主，而父母是幼儿喜欢模仿的对象，因此，父母在责任行为方面的以身作则尤为重要。研究结果表明，父母的文化程度越高，幼儿的责任感水平越高。受过高等教育的父母，其子女的责任感水平高于未受高等教育的父母。这一结论与李洪曾（2002）相同[7]。父母的文化程度对于幼儿责任感的影响，可能最主要通过教育观念、方法以及教养方式的不同产生。有研究（杨丽珠、刘闯，2007）指出，父母的教养方式是影响幼儿责任感发展的重要因素。民主型父母教养方式容易促进幼儿责任感良好发展；溺爱型、放任型、专制型父母教养方式容易导致幼儿责任感不良发展[8]。民主型的教养方式，注重孩子的平等权利，尊重孩子的独立自主的发展，这样更利于孩子良好责任感的形成。

（五）从幼儿园出发，为幼儿营造责任感滋养的大环境

幼儿园是幼儿接受教育的主要场所。如果说社会是一个大染缸，那么幼儿园就是幼儿成长的“大染缸”。幼儿园的教育教学、物理环境、人文环境是幼儿成长滋养的大环境。而这一大环境是由幼儿园的教育理念和目的、教师园长及其他工作人员的教育态度、教学或管理方式、生存条件等共同决定的。研究结果表明，公办园幼儿责任感水平高于民办园幼儿。从师资力量的配备情况来看，公办园许多教师都是由教育局经过选拔产生，选拔的教师学历为大专及以上，而民办园的选拔相对较松，也没有严格的选拨机制，这是造成民办园师资力量薄弱的一方面原因。学历在一定程度上影响幼儿教师对待工作的态度和行为。研究指出，学历越高的幼儿教师，其职业责任感的表现就越强烈[9]。而教师高的职业责任感会促使幼儿有较高的责任感。从幼儿园本身承载的压力来看，民办园没有政府的财政支持，为了更好地运营，不得不承载更多来自自身与社会的压力。然而，幼儿责任感的发展在一个相对轻松自由的教育环境中无疑会更好。从调研的几个园长那里，我们了解到公办园每年的招生爆满，而民办园则几乎每年面临生源的问题，为了留住家长，民办园不得不按照大多数家长的要求，注重孩子识字、计算等知识性方面的学习。这样类似于“小学式”的教学方法也更容易被多数没有受过专业学前教育的教师掌握。然而，这样的教育方式忽视了幼儿社会性的培养，往往造成幼儿更低的责任感。

[1]杨丽珠，金芳.促进幼儿责任心发展的教育现场实验研究[J].学前教育研究.2005（6）：22.

[2]John W，San Trock.心理学导论[M].吴思为，岳盈盈，译.上海：上海社会科学院出版社，2011：26.

[3]侯玉荣.幼儿责任感培养初探[G]//首届“健康杯”全国中小学心理健康教育研讨暨颁奖大会论文集. 2002:671-672.

[4]吕园，曾彬.幼儿责任感的编制与分析[J].幼儿教育：教育科学版，2015（1-2）:60-65.

[5]王健敏.儿童社会性三维结构形成实验研究报告[J].心理发展与教育，1996(2):12.

[6]裴丽颖.祖父母教养特点及其对幼儿发展的影响[D].济南：山东师范大学，2005：29.

[7]李洪曾.幼儿社会责任心的现状及影响因素的研究报告(下)[J].山东教育，2002(10)：11.

[8]刘闯，杨丽珠.父母教养方式3～6岁幼儿责任心发展的影响[J].学前教育研究，2007(1):58.

[9]赵雨倩.武汉市幼儿教师职业责任感的研究[D].武汉：华中师范大学，2012:31.

责任编辑：吴强

Investigation and Analysis on the Development of Child’s Sense of Responsibility and Its Influence Factors

LÜYuan1,ZENG Bin2
（1.Department of Education and Education Technology,Jiangmen Polytechnic,Jiangmen Guangdong 529000,China; 2.School of Education,ChinaWest Normal University,Nanchong Sichuan 637009,China)

This study selects 595 children from several city of Nanchong in Sichuan province.Using the self-developmental questionnaire tomeasure Child’s Sense of Responsibility.Results showed that children have a high level of sense of responsibility in the western region,and the development of child’s responsibility increase with age;In addition to self-responsibility,3-4 is the critical period of development,for other aspects of responsibility,4-5 is the critical period for the development;there is gender differences in the development of child’s responsibility,and the female children’s responsibility level is higher than male children;the development of child’s responsible is related to nature of kindergarten,lever of parents’education,mainly educated man,regardless of the number of brothers and sisters,home-type and parents’age.

child’s sense of responsibility;influence factors;investigation and analysis

G610

：A

：1673－8004（2015）06－0123－07

2014－11－23

本文系四川省省教厅人文社科课题“西部地区幼儿责任感发展现状及其干预机制研究”[项目号：15SB0092（2015年）]的部分研究成果。

吕园（1988—），女，湖南邵阳人，助教，硕士，主要从事学前教育研究；曾彬（1970—），女，四川内江人，副教授，硕士生导师，主要从事学前教育研究。