小学语文课堂教学中创设心理体验情景的思考

龙宝珠

摘要：语文课堂教学离不开情感教育，培养学生健康向上的情感心理，首先要深入挖掘教材，创设适宜的心理体验情景：①借助语文课堂，营造宽松心理环境；②适时鼓励学生，增强学习自信；③协调学生关系，做好人际交往；④培积极情绪，保持愉悦平静；⑤练就自我修养，发挥心理潜能。

关键词：小学语文；课堂教学；心理体验；情景创设中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）20-0078-01小学阶段是小学生长身体、长知识、长智慧的时期，也是其道德品质与世界观逐步形成的时期。他们面临着生理与心理上的急剧变化，加之紧张的学习，很容易产生心理上的不适应。小学生情感发展呈现如下特点：丰富而不稳定、单纯而易于外露、强烈而不易自我调节、感受自我情感而不易理解他人情感。

小学语文教材涵盖的内容广泛，既有语言文字训练的内容，也有思想品德教育和心理健康教育因素。通过多年来的教学实践，我认为首先要合理利用，并深入挖掘教材，创设良好的心理体验情景,从而培养学生健康向上的情感。

1.借助语文课堂，营造宽松心理环境

心理学家罗杰斯指出：创设良好的心理氛围，是保证有效教学的主要条件。平等、民主、宽松的课堂教学氛围，容易使学生产生积极的心理状态和学习行为，还会对学生的健康心理和良好个性心理品质的形成产生深远的影响。因此，在课堂教学中，我们要把学生看成有生命、有个性、有思想、有情感的个体，要根据对学生心理特点的了解，通过把握和调整自己的教学行为，让学生在和谐、轻松的环境中保持良好的学习心态，最充分地发挥其内在的潜能，从而更积极、主动地投入到学习中去。

如在教学《小松树和大松树》一课时，我在黑板上画下了大松树和小松树，一个在山下，一个在山上。师问道，你看到了什么？说得具体点呢？他们之间可能发生了什么事呢？他们可能是什么关系呢？在优美、柔和的配乐声中，教师有感情地讲述故事。用形象的画面，优美的乐曲，动情的讲述，让学生轻松愉快地凭借音乐感知画面形象，创设了与这篇课文相一致的情景，渲染了课堂的气氛，激发了学生学习文本的兴趣。

2.适时鼓励学生，增强学习自信

自信是一种可贵的心理品质，它能充分调动的一切潜能。在语文教学中，我尽量给学生多一点理解和尊重，多一点关爱和信任，让学生在学习过程中获得成功的体验，使他们觉得"别人能做到的，我也能行"，让他们在成功的体验中产生积极、愉快的情绪，增强学习的自信心。

如在教学《他得的红圈圈最多》一课时，当教到邓小平为什么得的红圈圈最多时，引导学生来谈谈自己的看法。当指名到一位后进生时，她由于害羞，生怕自己说不好，因而没能开口发言，这时，我就适时地鼓励她说："别害怕，老师相信你能行的，哪怕只说一句你已经想到的，大家鼓励鼓励她！"话音刚落，同学们的掌声、老师的话语打破了她的心理防线，给她创造了发言的机会，适当地降低了难度，使她最终享受到了成功的喜悦。

3.协调学生关系，做好人际交往

人际关系和谐，具有合情、同情、爱心、助人的精神是小学生心理健康的一标志。我班学生大部分是独生子女，许多孩子自私自利，常常以自我为中心，与周围的人格格不入，远离集体。还有个别同学成了班级里的小霸王，无论在什么活动中，都让别人听从他的，这样的学生多了，班集体的建设就有问题了。怎么办？

新课程给了我们教师很大的发展空间。在教学一年级上册《我的小手》一课时，小朋友们我们可以用自己的小手做些什么呢？孩子们争抢回答。后来我创设了这样的情景：明明用自己的小手，为爸爸、妈妈、姥姥做了很多事。长大后她还要为他们作更多的事，可是就有这么一个人。一天，奶奶躺在床上头痛、发烧，奶奶："乖孙女帮奶奶倒杯开水好吗？"，她双手托着下巴说："我正忙，我在想干什么好事呢！"还有一天。小妹妹的鞋带掉了，走过来说："姐姐，请帮我系一下鞋带好吗？"她说："一边去，你不看见我正在想事吗？我该给谁做点好事呢？"听完这个故事，教室里一下静悄悄的。有的低下了头，有的同学羞红了脸。这时我没有用任何语言来说教，但我深深地感到，学生已经受到了教育，受到了感染。之后的一段时间，我碰到几个家长，他们对我说。吴老师我儿子最近懂事多了，晓得帮我们做事了。多么平白的语言，但是我想如果是这样的话，那那节语文课的效果也就收到了。

4.培积极情绪，保持愉悦平静

心理健康的学生，能调节、控制自己的情绪，使之保持愉悦、平静。他们有积极而乐观的激情，有持续稳定的热情，有喜怒有度，有爱憎有别，还有悲欢有节。因而，他们愉快、乐观、开朗、满意、积极向上和充满期望的情绪状态总是占优势。

在我任教一年级下册语文时，发现部分孩子在学习上懒惰，怕学习，遇到一点小挫折就愁眉苦脸，要么就用眼泪来解决遇到的困境。针对这种情况，我在教学《春笋》时，先让学生深入理解课文内容，学习作者是怎样描述小春笋长出来的，又有意设计了这样的问题让学生讨论：在那样厚厚的泥土下，那样的大石块躺在小春笋的幼小的身体上，小春笋它是什么感受？问题刚出口，教室里顿时像开了锅似的，热闹非凡，最后一致认为：小春笋坚强、不怕困难，努力向上！就算有再大的阻力它也要向上，向上，再向上！这以后，发现以前怕挫折，爱哭的小家伙们越来越少了，我知道小家伙们的心灵变得"强壮"了，上课不敢举手发言的孩子也慢慢地勇敢地举起了他们的小手！为他们欢呼！

5.练就自我修养，发挥心理潜能

语文课堂教学中的心理渗透不仅是教育者对受教育者教育的过程，也是受教育者自我教育的过程。良好心理素质的形成，有赖于相应心理知识的掌握，更需具备一定的自我心理修养能力。这样，个体才能不断调整自己的心态，保证心理健康，发挥心理潜能。因而，语文教学中，还应注意结合教材与教学，提高学生自我心理修养的能力。比如调控情绪、自塑性格、主动磨练意志等等。在教学中开展心理健康教育，学科渗透课能使学生关注他人的情感体验，如一位教师在教学教学《小柳树和小枣树》这一课时，运用这一课中对话多的特点，让学生揣摩小柳树的心理活动，然后进行课本剧的表演。使学生通过表演这种感同身受的心理揣摩与发自内心的真诚告白，得到的心理健康教育会潜移默化在学生的心里，懂得了要正确认识自己与他人，实现了提高自我心理修养能力的目的。学习《再见了，亲人》一课，体会出真挚的情谊和依依不舍的深情。心理健康教育课则以适度的节制和升华来消除情绪的纷扰，从而提高协调人际关系的能力。