小学汉语教学培养学生语感

小仓木拉

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）20-0088-01《语文课程标准》中指出："九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。"而"培养学生的语感"便是这语文素养中很重要的一个方面。《语文课程标准》中多次提到"语感"二字，如其基本理念部分强调"在教学中尤其要重视培养良好的语感"，总目标之中要求使学生"具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感"，而后在各阶段的目标中，对语感的培养就更见具体、明确了。教育家叶圣陶先生就强调指出："语言文字的训练，最要紧的是训练语感。"语言学家吕叔湘也表示："语文教学的首要任务就是要培养学生各方面的语感能力。一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断前进。" 近年来，随着语文教改的不断深入，人们在对传统语文教学的重新审视、重新定位中，越来越深刻地感受到，语感作为一个人必备的语文素养和人文素养，对学生的语文学习和终身发展起着至关重要的作用。那么，如何培养学生的语感呢？下面谈谈自己的几点看法：

1.创设情境，指导学生多读

"书读百遍，，其义自见"。"读，是理解的前提，是培养学生语感的基础，而"读"不能让学生死读，和尚念经似地读，应创设情境，让学生愉快地读、津津有味地读，更好地领会语言文字里所表达的思想感情及描绘的事物形象。

采用幻灯片、投影进行教学，可将一些事物形象、构造的细节放大显示，便于学生仔细观察和思考，具有直观、形象、生动的特点。它不仅能吸引学生的注意力，引起学生的学习兴趣，使学生在兴致勃勃的情况下接受知识，还能有效地帮助学生理解所学知识，发展智力，培养学生语感。

例如：《美丽的小兴安岭》这篇课文中描写夏季景色的一段，写得非常优美。课文通过一组组重叠的词语描绘森林的茂密和苍翠，运用比喻句来描写弥漫的晨雾以及阳光、野花，把夏季的小兴安岭的美刻画得淋漓尽致。我用幻灯映出小兴安岭的美景，一边演示，一边引导学生观察，并提问："课文写了哪些景物?""我们应该用什么样的情感去读?"学生边观察边叙述，仿佛已置身于小兴安岭的自然美景之中。这时，指导学生朗读背诵，学生会朗诵得很有感情。良久良久，学生还陶醉在小兴安岭的美丽景色之中，可谓"回味无穷"。

再如：小语二册《春风吹》是一首描写春天的诗歌，描绘了春天柳绿桃红、万物复苏的景象。我把学生带到郊外，让学生春游，欣赏春天美丽的景色，然后让学生坐在柳树下、草地上、小河边放声朗读。"春风吹，春风吹，春风微微地吹，吹绿了柳树，吹红了桃花，吹来了燕子，吹醒了青蛙……"学生一遍又一遍地朗诵，感受到了春天的美丽、春天的珍贵，从而激起了学生热爱春天、热爱自然、珍惜时光的情感。

2.借助录音、录像,指导学生多说

"三天不说口生"。学生对语言文字的感受，只有通过说才能表达出来，只有通过"说"，别人才能明白你的意思。因此，我们教师要让学生多说，训练学生"说话"能力。

利用录音辅助教学把语言、音乐等信息录制在磁带上，根据教学的需要随时录播。在小学语文教学中，利用录音范读课文，能向学生提供生动、形象的语言，烘托气氛，把学生带到课文的情景之中，以此来培养学生的语感。如教学《十里长街送总理》一课时，在课上播放配有哀乐的朗读录音，使学生置身于十里长街送总理的哀伤气氛中，从而激发起学生对周总理一生为祖国、为人民的崇高献身精神的敬仰之情。让学生说出对敬爱的总理的怀念，说出自己为中华之崛起而读书的志向。

采用录像辅助教学在课堂教学的某一个环节播放，与教师的讲解构成一个有机的整体，可以培养学生语感。如教学《鸡毛信》一课时，除组织学生观看故事片《鸡毛信》，让学生对整个故事有-一个全面的了解外，还把电影中的一些镜头录下来，在课堂上播放。学生学习《鸡毛信》第三段"夜逃"时，对海娃的心理活动和动作描写较难理解，学生通过观看海娃"夜逃"的片断，镜头不断闪现，海娃梦见爸爸及想到伙伴们提醒的情景，表现了信的重要性和海娃的责任心。影片正是通过人物的表情和传神的语言。把海娃责任之大及所处环境的险恶，充分表现了出来，看了片断之后，学生对课文的传神描写就有了深刻的体会，加深了对海娃机智勇敢的认识，再让学生介绍海娃夜逃的情景，说出自己对海娃的敬佩之情。

3.教技巧、技能,让学生多学

"好好学习，天天向上"，这是伟大领袖毛主席对少年儿童寄予的希望。只有好好学习，才能天天向上。因此，我们在教学中培养学生语感时，要让学生多学，特别是要多学朗读技能、技巧。

教学生朗读技能、技巧应从课文的内容出发，从逻辑分析人手，深刻感受作品所表达的内容及思想感情，抓住朗读四要素的训练方法，通过阅读，学会分析作品，学会了解作品，学会感受作品，使作品在学生心中"活"起来。

如：小语《桂林山水》，作者用了许多形象的比喻，描绘了漓江水的静、清、绿，桂林山的奇、秀、险，最后以云雾、绿树、红花作衬，构成了一幅优美动人的画卷，全文内容可用一句话概括："桂林山水甲天下"。让学生学习体味"静、清、绿"和"奇、秀、险"及"舟行碧波上，人在画中游"等重点词句的诗情画意，使这些文字在学生头脑中变成具有生命力的各种形象，才会收到朗读的最佳效果。

为了让学生学会朗读技能技巧，在训练中，可将《桂林山水》语言文字归纳为三个层次，第一个层次为"荡舟漓江，观赏桂林山水"；第二个层次描写"漓江水的静、清、绿和桂林山的奇、秀、险"；第三个层次"静水、奇峰、绿树、红花，再加上云雾迷蒙、荡行小舟，组成了一幅优美动人的画卷"。让学生想想各层次的意境特色，通过听老师范读、录音范读，让学生学会表达出各层次的意境特色，将桂林山水的全貌展现给听众，让听众感到文字语言里所表达的思想感情。

4.联系生活，让学生在体验中培养语感

生活体验是语感生成不可或缺的基础。一定的言语总在一定的生活场景中出现，离开了生活体验，语感的培养也是苍白无力的。只有引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文所描绘的情境，使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体，此时的感受才是真实的。如《爬天都峰》一文中"爬呀爬，我和老爷爷终于都爬上了天都峰顶"。这别有韵味的一个"终于"，把他们努力后的成功与满足生动地表现出来。

总之，良好语感的形成不是一蹴而就的，而是一个长期积累的过程，需要我们长期坚持，从小学生的生理特征与心理特点出发，学习先进理念，运用先进技术，灵活运用多种教学手段，采用小学生喜闻乐见的形式，激发学生学习兴趣，从而有效培养学生的语感。