中专英语教学中的情境教学

张霖琳

摘要：对于中专的教学，老师普遍认为感到棘手。如何做好中专的教学，是每个教师需要思考的问题。

关键词：中专英语；情境教学；思考 中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）20-0148-011.情境教学的定义

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。

2.情境教学法理论依据和来源

情境教学法自20世纪70年代形成以来，已逐渐发展成为一种语言教学中的基本思想和教学方向。情境教学法的语言理论基础是英国的结构主义语言理论。口语被认为是语言的基础，结构是说话能力的核心。与美国结构主义语言学不同的是，在这里语言被看做是与现实世界的目标和情境有关的有目的的活动。这些活动是有交际意义的。教学要为用语言进行有效实践创造条件，要把学习手段与其最终的为交际的目的紧密结合起来。英语教学的过程就是语言交际能力的习得过程，学生在交际中不断地掌握语言技能、语言知识和语言特点。

情境教学法理论依据主要有三点：第一，学生的心理和年龄特点。学生尤其是中专学生爱幻想，有自己的想法，思维有明显的具体形象性特征，情境教学可使学生充分发挥想象力、创造力。第二，语言的习得规律。语言的习得不是从词形与语法规则入手的。语言是在语境中学习，在应用中掌握的。第三，学生的学习规律。情境教学可充分调动学生的有意识心理活动，充分挖掘学生的无意识心理活动。使学生在轻松愉快的气氛中，进行积极的、有创造性的学习，使整个身心得到和谐发展。

3.情境教学法在英语教学过程中的具体应用

尽管就读于中专的学生英语程度参差不齐,他们都存在一个共同的问题:发音不准,句子读不流利。这主要是因为他们大部分来自农村或乡镇,乡镇中学在英语教学中不太重视语音和口语练习。学生基本上跟着老师的发音模仿,很少听录音带,甚至极少数老师本身发音就存在问题,所以,从刚接触英语起,就没有养成良好的语音习惯。随着英语知识难度的加深,有些学生渐渐地难以开口读书。因此,我认为在中专英语教学中应首先重视培养学生正确的语音语调,帮助他们收获进步的喜悦,重新树立学习英语的信心。这是我们提高英语教学质量的一条有效途径。

3.1改进英语读音,达到语言的交际目的。学生语音的改进不能仅凭借一门语音课,在平时的教学中要及时发现学生的发音缺点,并着手对学生纠音,让他们反复模仿、跟读标准国际音标,把过去错误的发音彻底改掉。然后,进行朗读句子的练习,要求学生掌握句子重音和基本语调。在朗读过程中,学生会有意识或无意识地发现并纠正随口而出的语音错误,达到逐渐改进语音的目的。在此过程中,教师应注意帮助学生消除顾虑。这些学生大部分是初中时班级里中等及偏下的学生,平时学习发言不太积极,参加各种活动的机会较少,比较羞涩又缺乏自信心。因此在教学过程中,要着重鼓励每一位学生抛开羞涩,大声朗读。

3.2训练英语语感。一旦学生的语音得以改善,经过一段时间的训练便能够用标准流畅的英语朗读所学的课文。这其中的变化对学生本身就是一种鼓励。其实,在纠正语音语调的反复诵读过程中,学生已经通过反复咀嚼,增加和巩固了对语言知识的积累,将原本是显性的语言知识转化为隐性的语言知识,形成一定的英语语感。此时,教师更应采用各种形式,在整个教学过程中因势利导,强化学生的英语语感,为进一步的英语学习打下基础。首先,教师应培养学生"英语思维"能力,帮助他们积累"英语语感"。美国教育心理学家加涅认为:"学习的过程是逐渐积累的过程。"语言的学习更需要积累。学生在学习、阅读中形成的语感,只有在更多的语言实践中得到运用,才能不断强化。因此在教学中教师应积极创造英语语言环境,坚持"尽量使用英语,适当利用母语"的教学原则,以减少学生对母语的依赖性。教师的教和学生的学都尽量避免采用以母语为中介的翻译法,而要鼓励学生用英语来诠释英语,在必要的时候教师给予适当的提示与帮助。这样既可以帮助学生理解、掌握英语词、句,又能提高学生的英语理解能力,培养学生运用英语思维的习惯,还能增加学生在课堂上的语言实践量。同时,教师还应适当地进行西方文化导入,帮助学生充分了解中西方文化的差异,以帮助学生减少或避免说"中国式英语"。

4.多媒体应用于英语教学培养学生跨文化交际能力

文化是人类在历史发展过程中创造的物质财富和精神财富的总和。语言是人类在其进化过程中创造出来的一种精神财富，属于文化的一部分，没有文化的语言只是一具没有血肉的躯壳。英语教学的目的就是要培养具有不同文化背景的人们之间的交际能力，文化教学是语言教学的一部分。因此，在英语教学过程中，通过真材实料（电影、幻灯片、音像光盘资料等）进行观察模仿是英语学习者认识不同语言文化的主要途径之一。在文化教学实践中，教师可以利用多媒体手段展示英语文化的各个方面。如利用幻灯片或投影仪展示其服饰文化、建筑文化、饮食文化等；利用电影、光盘展示风俗习惯、礼仪庆典、人际关系等。学生从中可观察异国的风土人情、价值观念、社会组织、人们的相互关系、宗教信仰等。真材实料往往具有丰富的表现力和较强的感染力，吸引学生的注意力，激发他们学习和探讨的兴趣，并在感性认识的基础上体会中西文化的差异，培养对文化的敏感性，提高跨文化交际能力。

5.情景教学法的注意事项

5.1对教案进行精心的设计。

教师在备课的过程中，对情境的创设，必须充分考虑学生的英语水平，尽量设置真实的情境，以提升学生的英语水平。同时教师还应该充分考虑到学生的兴趣、爱好及潜在能力等各个方面的差异，因材施教，对不同层次的学生，进行分层教学，这样才能树立学生学习的信心，获得成功的喜悦及求知的满足感，使综合运用语言的能力获得提升。

5.2创设情境，引导学生的注意力。

在对情境进行创设的过程中，教师应该善于引导学生的注意力，帮助学生把主要精力集中到对语言的运用和学习上，尽量不要分散到一些细枝末节上。在上课初始，教师就应该对情境及学习的内容进行详细的说明，让学生明确学习目标，并进一步提出语言实践要求。在学习的过程中，教师还应该树立学生学习英语的信心，帮助学生克服畏难情绪，加强心理疏导工作，同时用正确的方法指导学生进行学习，培养并保持学生积极的学习注意力。

情境教学法，应用到我国中专英语教学中，具有行之有效的实践意义。教师在课堂教学活动中，应该激发学生求知的欲望，充分发挥学生主体作用，打破传统平面的、单一的教学僵局，将英语教学活动化，让每一位学生在合作、实践及体验的深化中，加深理解语言学习的内容，同时能够灵活的运用，在学习的过程中，真正实现自我价值。