如何上好小学信息教育课

王攀

中图分类号：G623.58文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）20-0162-01随着新课改和素质教育在全国不断推进，中小学信息技术课程已逐步成为一门崭新的课程，在诸学科中更是一门新兴学科。我在从事信息技术教学两年过程中发现，很多外界人事对信息技术这门学科没有一个明确的了解，甚至有本学科教师也都这么认为：信息技术课就是计算机（微机）课；信息技术课等同于电脑培训；信息技术教学就是教会学生会使用计算机，会上网聊天和玩游戏等等。下面我就信息技术课教学浅谈几点拙见：

1.从兴趣入手，引导学生自觉学习

人们常说，兴趣是最好的老师。作为小学生，最感兴趣的莫过于游戏。而计算机正具有能玩游戏的特点。根据这一特点，可以把计算机新课的学习寓于游戏之中，激发学生学习的兴趣，让他们在浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。例如学习指法，如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学得累，而且觉得一点没趣，不愿学习。教学中我们可以采取游戏引入的方法，先让学生玩《金山打字通》，组与组比赛谁的成绩好，再让优胜者与老师比赛，学生的兴趣会立刻高涨。学生在"青蛙过河"等游戏的实践中发现，要想取得好成绩，就必须练习好指法。于是如何能够打得又对又快成了每个学生的追求。在学生的期盼中，老师再讲解指法练习，必然会事半功倍。又如低年级学生上计算机课，我们可以把相关的内容、图形编制成动画、配上音乐、设计新颖的导课，让学生欣赏，激发他们的学习兴趣，或找一些较贴切且又能让学生感兴趣，能轻易理解的事物作比喻，同样能激发学生的学习兴趣。学生学习计算机有了热情，自然会自觉地学习。

2.因"才"施教上"实"每一堂课

信息课是一门新课，很多同学都喜欢，教师应把握这份兴趣，让他们学到更多知识。在小学三年级，学校就开设计算机课，根据学生情况可分三种：第一种情况，家中条件好的已买了电脑，这些同学，控制鼠标能力较好，反应较快、兴趣较浓、求知欲很强，但存在学习目的不正确，为玩"游戏"，知道一点就沾沾自喜，经常乘老师不注意在同座面前"显示"，理论知识缺乏。第二种情况，少部分同学从来没有"摸"过电脑，胆子小，不敢动鼠标，生怕弄坏、反应较慢、接受能力较差，很茫然……第三种情况，大部分同学以前也没有接触过电脑，但胆大心细，认真听老师指挥，不懂、有问题，就举手问老师，对学习计算机兴趣较浓、求知欲强、进步较快。

根据学生的情况，对部分同学的座位进行调整，"操作好"的同学与"胆子小"的同学同座，互帮互助，共同进步。操作较好"的同学，免不了骄傲。一次我正在讲教材第二册第五节"计算机安全与病毒"，一位自认为学的不错的同学在与同座讲，他上次玩游戏的时候遇到病毒。这时我让他站起来给大家说他所见到的情况，他绘声绘色地描述了一遍，我接着问计算机染上病毒后怎么办?(在教材中提到病毒的症状，如何防止病毒，并没有提到染上病毒后怎样处理)。他毫不犹豫地说："杀毒啊!'．我接着问："怎样杀毒?有哪些杀毒软件?"这时他支支吾吾地说不出来。下课以后，我找他谈话，告诉他学习知识是没有止境的，必须不断学习，不要知道一点就骄傲自满，上课说话自己不听讲还影响别人。他承认了错误，以后他上课能认真听讲，积极回答老师提出的问题，不与同座说话。

还有一位同学性格内向、孤僻，胆子小、反应慢，其他功课也不好，对自己缺乏自信心。操作练习时，鼠标控制不好，生怕弄坏，鼠标的双击操作总是运用不好，每次练习时，我都单独到他座位一遍又一遍的示范，手把手的教，告诉他上课就是来学习的，没有什么丢人的，不懂就问，才能学到知识；鼓励他要树立自信心，胆大心细，记住要领，规范操作。经过学习，他的操作水平有了提高，性格也开朗多了。

一堂课四十分钟，教师要讲解，学生要练习，时间紧，教学任务重，要使大家都能学好，必须在同步练习时，有侧重点地关注个别学生，达到共同进步。

3.探究模式，引领学生自主参与

学生自主探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决，自主探究式学习过程以"先学后做"、"边学边做"为基本特征。有些问题，我们可以做简单的讲授后让学生去实践，让学生在实践中去体会，去掌握，去找到问题和发现问题；让学生自己通过看书、浏览教学光盘、上网查询等方式自主去探究，找出解决问题的办法，要充分相信学生的能力。但整个探究的过程是学生与学生之间对话、答辩、争论、教师只需在关键处加以指导或点拨，而不是教师与学生直接的问答或对话，更要避免教师牵着学生鼻子走。

例如教学《画多边形》一课时，教师首先不是直接讲解画法，而是出示"五边形"图让学生观察，然后出示自学要求，让学生自学，同座合作画出"五边形"，根据自学要求，学生一步一步操作，最后将自己的作品展示给其他同学看，"五边形"会画了，其它的三角形、七边形等等同样可以很快画出了，这样学生通过自主学习不仅学会了"多边形工具"的使用方法，而且逐渐学会自学的方法，每完成好一个操作，学生就会获得一份成功的喜悦，就会从中品尝到收获的乐趣。

4.合作模式，协作学习互助提高

信息技术课是一门操作性很强的学科，如果教学内容太浅了，基础好的学生就不能很好地配合，而稍微加深一点，基础差的学生便不能接受。为了解决这个实际矛盾，我主要采取了小组合作学习的方式将不同层次的学生搭配编组，推选基础较好的同学做小组长，平时上课时由小组长负责检查、指导组员的学习。组与组之间资源共享。不仅提高了学习效率，而且让孩子们懂得协作的重要性。

在学完Power point的基本操作后，我组织了学生开展自己动手做电子幻灯片的活动，同学们自愿结合，分成了若干个小组，大家有明确的分工，有负责策划、有负责收集资料、有负责制作的，等等，另外各个小组之间还将收集到的资料在局域网中共享。对作品的评价，改变了以前由教师一人说了算，大家可以在留言板或BBS上畅所欲言，相互评价。

5．教师必须具备良好的课堂调控力

在课堂上，作为教师，必须具备能调整和控制学生的学习流程、免于偏离主题的调控力。譬如一些学生在上课的时候，往往偷偷地做些小动作，我觉得这本来是很正常的，但如果教师的调控能力以及学习环境的感染力已达到一定程度的时候，这些学生还会被重新吸引到学习中来，这是一种成功，也是激励教师继续进取的源动力。

总之，面临教育信息化的挑战，信息技术教学模式正由传统的以教师为中心的教学模式，转变为建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式。在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。