观察幼儿,才能走近幼儿

金娜

中图分类号：G612文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）20-0327-01我们是一线的教师，能否理解孩子所做的每一件事，能否为孩子的梦想助上一臂之力，能否让他们从乞丐变成富翁，又能否把孩子看做和任何人一样的个体，并尊重孩子的想法，接纳孩子的个别差异，那就必须真正地走进孩子的内心世界。但如何做孩子们信任和依赖的人，是我们幼儿教师一直要努力实践的方向。

1.耐心倾听——了解孩子心里想什么

幼儿教师对儿童的倾听是一个生命对另一个生命价值的尊重与接纳。俄国教育家乌申斯基说过："如果教育者希望从一切方面去教育人，就必须从一切方面去了解人。"从这个意义上说，真正的教育是从心与心的对话开始的。幼儿有一百种语言，可以使用一百种不同方式表达出他们对于事物的态度，假如教室文化允许的话，他们可以使一百种不同的象征符号进行表达，那么，教师关注幼儿的最好方式就是倾听，敞开心扉倾听幼儿的心声，让倾听成为教师的一种生活态度。

1.1教师需了解孩子的心理规律——感悟儿童心理。俗话说，"没有规矩，不成方圆"。对具有促进儿童社会化作用的幼儿园而言，进行常规教育本无可厚非。但是教师施行过于严格的常规教育，会常常使活泼好动且需要自由成长空间的幼儿感到压抑与烦闷。孩子并不是只懂撒娇玩闹的小人儿，他也有自己的心理世界。如大人一样，当这些被压抑的"原生力量"越积越多、越积越强时，他们就不能不"发泄"，但又不能在老师面前"发泄"时，幼儿学会了钻"班级制度的缝隙"，这时，作为幼儿教师就必须府下身来，平视他的眼睛，深观他的内心，理解他的发泄，这样才能更进一步地理解他。

1.2教师应认真有效地倾听——走进儿童心里。在幼儿园里，很多教师重视培养幼儿的倾听习惯，提高幼儿的倾听能力，却往往忽视了自身倾听习惯的养成。在教育活动中，面对幼儿的语言和心声，很多教师摆出一副倾听的姿态，却连一只耳朵也未打开，无视幼儿心声，更谈不上让幼儿的心声在自己的内心激起任何涟漪。

一个优秀的教育者，一定是一个真诚的倾听者。从上述案例中，我们不难看出，教师让幼儿交流的目的并不是真心想了解幼儿的寒假生活，分享幼儿的快乐，而是为了让幼儿保持安静，忙着完成自己的事情。与其说他在倾听幼儿，不如说她在倾听自我。耐心且真诚有效地倾听，可以使教师听到幼儿对世界的感知。对生命的理解，对自我的认知，感受到幼儿身上最原始的淳朴善良的品质。作一个合格优秀的倾听者，我们还必须在认真、真诚倾听幼儿的基础上，结合自身的想法进行理解，而后加以筛选、综合、评判由此做出的相应回应，这就是反馈倾听，反馈能使教师在发现幼儿问题的时候及时指导幼儿改进，使幼儿的错误行为在第一时间里得到纠正，使幼儿优点得以发扬，同时，也让教师自己净化了心灵，提高了自身的教学技能，促进自身人格品质的发展，这是一种难能可贵的学习态度。

倾听是一把钥匙，一把打开幼儿心扉的钥匙。每个幼儿都是一个完整的世界，没有重复，各有特色，让我们用这把钥匙更好地沟通师幼间的情感，让彼此的心更融洽，更贴近。

2.善于观察——感受孩子心里要什么

教师是一个重要的角色，教师的角色是多样化的，是孩子的倾听者、观察者，更是伙伴与向导。著名教育家蒙台梭利说："唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采用应有的态度来配合儿童成长的需要。"

老师每天和幼儿接触，对幼儿的各种行为表现的观察以及进行的分析，成为了解幼儿最宝贵的第一手材料，其意义是任何方法都难以代替的。孩子们对哪些事物感兴趣，遇到了什么困难，在此基础上，采用适宜的方法来引导幼儿参与，从而使教育效果更加显著。如上述案例中，正是有了这位老师的细心观察，才及时发现了其实豪豪对音乐活动充满兴趣（豪豪用一种羡慕的眼神看着班里其他又唱又跳得孩子），但由于性格内向、腼腆而导致了对这种要表现力极强的音乐活动缺乏自信。于是，老师拉起他的手并给了他鼓励和赞赏，增强了豪豪的自信，让他也和其他孩子一样愉快地度过了一堂有趣好玩的音乐活动课。我想，这位老师在今后的教育活动中，会连续性地对豪豪进行观察，在其他各个方面都帮助他树立自信，我们相信，豪豪在今后乃至以后的人生道路上会一直充满信心地生活。豪豪的转变让我们领悟到观察幼儿的重要性。所以，在教学活动中，教师的眼里要容纳孩子的一举一动，要成为一名""研究者"，读懂孩子的内心世界，了解他们的行为意向，从而提高指导的有效性。

观察孩子不仅需要敏感的眼睛和耳朵，还需要敏感的心灵，要走进孩子的内心，倾听他们的心声，这样，我们才能真正和孩子零距离接触。

3.学会欣赏——知道孩子想要什么

在现实生活中，我们经常会听到"你们又捣乱了""真烦人，怎么这么多话""不许搞破坏啦"等责骂声，那肯定是老师在训斥犯错误的孩子。而结果呢，老师满脸怒容，孩子则是满脸恐惧，自信也逐渐消失。

案例：老师示范画小燕子步骤后，要求幼儿们在自己的纸上学着画。调皮而聪明的昊昊骄傲地对老师说："老师，我早就会画了！我妈妈教的！"老师看了他一眼说："那你画一张给老师看看，别说话！快点画！"没过几分钟，昊昊举着自己的画走到老师面前高兴地说："我画完了，老师。"老师看了一眼，面无表情地说："着色了吗？"昊昊看了看自己的画，一声不响地回到了自己的位子上。一会儿他又跑到老师面前让老师看他的画，老师这次不耐烦地说："怎么那么多事呀，真烦人，画个画都不安宁，会画还把燕子涂成红色的呀！"说完老师生气地离开了昊昊，昊昊悻悻地拿着画回到了座位上，左看看右瞧瞧试图要与同伴交谈。

处在成长过程中的孩子往往好胜心强，好表现自己。上述案例中我们可以看出，教师组织的活动内容早已是昊昊掌握的，教师并没有对他因材施教，而是要求昊昊的行为与其他幼儿的行为及自己所期望的行为一致（例如：你会不会画画，都要再画一次；燕子的颜色不可能是红色的）。面对昊昊一次次试图获得赞赏的"纠缠"，老师放弃了耐心，不理智地选择了带有批评意味的搪塞，多次受到老师这种"待遇"的昊昊带着略微失落的心情回到座位上，自信心受到严重的打击。如老师此时能欣赏昊昊的表现，用发展的眼光看待他，昊昊肯定会画得更出色，更自信。

走进童心世界，倾听花开的声音。孩子有一百种语言；一百双手；一百个想法；一百种思考、游戏、说话的方式；一百种倾听、惊奇、爱的方式；一百种歌唱与了解的喜悦......时代在不断更新，教学方法也随之进步，单一的模式，不能进行套用，需要不断演变，不断进步，作为一线教师的我们要不断反省自己，不断改变自己，放大每一个孩子的优点发挥每一个孩子的长处，支持孩子的努力，鼓励孩子的自信，不断倾听他们内心的声音，这样才能更好地、平等地和孩子们做朋友，他们才会真正地信任你、喜欢你，让你成为他们的引路人。