贯彻主体教育理论 引导学生自主学习

孙楠

〔关键词〕 语文教学；自主学习；《穷人》；求本；尚实；创新

〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）23—0097—01

《穷人》是俄国作家列夫·托尔斯泰的作品。课文记叙了渔夫和他妻子桑娜关心、同情邻居西蒙，在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事，反映了穷人的纯朴善良和乐于助人的高尚品质。作者通过桑娜一家的生活，反映了那一时期穷苦人民的苦难生活和他们美好的心灵。在这篇课文中，“穷”字是贯穿全文的线索，然而正是因为“穷”，才更能显示出穷人的高尚品质。文章中运用多种形式描写人物的心理活动，包括直接描写法、幻觉描写法、景物衬托法等，表现了桑娜崇高的品德。学习本文重点是引导学生从人物的语言、行动、心理活动体会穷人的善良。

这篇课文笔者曾多次讲过，但总觉得不够满意，这一次笔者决定尊重学生的个性，发挥学生在课堂上的积极性和主动性，做好学生的引领人。要知道，六年级的学生已经有了较强的阅读理解能力，也有了较高的认知水平，所以本课的教学过程应力求让学生积极参与，让学生“自主学习”，引导学生一层一层地理解课文，自主完成对本课的学习，这也是笔者完成这一教学任务的教育理念。

主体教育理论认为：自主学习是主体自主发展的基本形式。这是为什么必须重视以学生为主体，必须重视学生参与的最基本的理论根据。主体教育不是素质教育的一种模式，而是素质教育的理论基础之一，素质教育是主体教育思想、理论指导下的一种教育模式。所以，笔者在教学《穷人》一课时，抓住课题，认真研读文本，反复思考、推敲，决定“长文短教”，将自主学习和合作学习相结合，设置问题，由简单到复杂，层层深入。

一、 “求本”，让学生尝试 “自主解读”

“君子务本，本立而道生”。要想让学生尝试“自主解读”，就应当回归“本”，激发学生自主学习的兴趣。兴趣是自主学习的源动力，为了激发学生的兴趣，笔者提出这样两个小目标：一是一分钟找出“穷”字在课文中出现的次数。二是五分钟找出课文中描写他们是穷人的句子。目的是激发学生强烈的自主学习的兴趣，使学生积极主动地投入到学习中。

二、 “尚实”，放手让学生运用“语言文字之道”

语文教学应注重学生的学习实效，要符合“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程”这一诠释。因此，笔者在教学《穷人》一课时，加强培养学生对语言文字听说读写思的运用能力，特别是引导学生发现西蒙身上的穷人之善良，甚至不把西蒙列入“课文写了哪些穷人”这一解读的“死角”。在课堂上，作为对语言文字运用练习的开发，在学生讨论之后，笔者鼓励学生补写西蒙去世前的表情、动作，以此来揣测西蒙的内心世界。这一“补写”的设计，触及了学生的情感波澜，增加了学生对课文意蕴的理解和感受，使情意宣泄和语言运用融为一体，达到了不吐不快的境地，从而使语言文字的运用自然地进入佳境。

三、“创新” ，让学生有感情的朗读课文

教师只有不断推陈出新，才能激起学生的学习兴趣。在这一环节，笔者确立了这样的目标：让学生用饱含感情的声音读出穷人善良的品质。这一目标的确立是为了对学生进行多种形式的朗读训练，使学生在读、议、评的过程中加深对课文情感线索和语言线索的理解，培养学生的朗读兴趣和能力，加深对课文思想感情的领悟。要完成这个目标，学生不但要自主去读，还要和同学合作。学生通过有感情地朗读课文，使自己沉浸在想象的舞台上，一会儿愁容满面，一会儿眉头紧锁，一会儿又坚定地点头。抓住这这一目标对学生进行训练，不仅能使学生思想感情受到感染，语言能力有所提高，还能很自然地为完成本课的另一重点教学任务——展开想象续编故事做好铺垫。

“为者常成，行者常至”，此言善矣！由此观之，《穷人》一课的教学还应精益求精，尤其要在“点”的精选上下功夫。有的“点”，学生可以自己读懂的，“点”到为止，这样教师可以讲得更少些，学生可以学得更多些、更开放些。研究的过程是非常艰苦的，苦苦思索不得其解是痛苦的，但上下求索后豁然开朗带来的那份欣喜确实是一种享受。

编辑：马德佳