例析词块理论在新编英语教材《Go For It》阅读教学中的实践与反思

浙江省杭州市启航中学 马维淑

例析词块理论在新编英语教材《Go For It》阅读教学中的实践与反思

浙江省杭州市启航中学 马维淑

本文主要阐述了在《Go For It》英语教材改版后，阅读材料在量和内容上有了很大改变。进行阅读教学时，教师可以将词块理论的概念渗透到教学活动中，本文以实际教学案例阐述运用词块概念的教学，并总结了一些经验，提出了一些困惑。

词块理论 阅读教学 案例分析

一、问题的提出

《Go For It》 教材改编后变化最大的是阅读材料。主要体现在：第一，阅读材料的文字量增多，由原教材的一篇长阅读变成了现教材的一长一短两篇阅读；第二，阅读材料的内容也从原有的单一的英美文化向变为多国文化内容。这些变化需要教师适当调整阅读教学策略，而有效的词汇教学更是直接影响学生对阅读材料的掌握和理解。

在常规的阅读教学中，教师通常会采取集中教授阅读材料中的新词汇，在阅读教学中把词汇教学设计成为课堂教学中的导入环节。以《Go For it》新版教材七下Unit5 Section B 2b为例，教师在本堂阅读课设计的导入内容以本篇阅读材料的新词汇为主：

T: Look at the blackboard, what’s this?

S: It’s an elephant.

T: Good, you know the elephant is one of the symbols in Thailand. Do you know what symbol means? That means the feature. Now read after me…

(学生跟读新单词)

T: What is the most expensive part of an elephant? We call it ivory, spell and read it after me…

T: But now the elephants are in great danger. Because…

S: Maybe many people want to get their ivories.

T: Yes, people kill them and they are also losing their homes because people cut down many trees.

教师边说边呈现各种图片，让学生加深对新词汇的印象，并且通过各种听读、猜测，引导学生在导入环节掌握所有的新词汇。

笔者发现这样的教学设计和实践能够促使学生短时内记住这些词汇，但在真正阅读时学生对有些新词汇就开始淡忘或出现不理解的情况，教师引导得很辛苦，学生猜测得很累，但达不到预期的教学目的，出现这种情况主要是存在以下两个问题：

1.教师进行全方位的生词教学，导入部分耗时太久

由于新教材阅读内容和量的变化，生词量也与之增加，而词汇量是影响阅读的关键因素之一。所以教师在阅读教学开始时会以大量的生词教学为导入，如果教师缺乏对新词汇处理的规划和分类，不管这个生词在阅读中所处的地位如何，教师总抱着只有所有的生词都解决了，学生接下去的阅读就不会有什么问题的心态进行教学，耗时过多，有时甚至会超出预计的导入时间，而导致阅读课的内容完不成。

2.学生全面学习新词汇，影响猜词能力的锻炼

在长期的教学实践中，笔者发现有这么一种情况：学生在阅读一段文字或句子时，每个单词都认识但当它们放在一起时却不能理解其意义。在阅读教学中也是一样，教师讲授新单词后，学生在接下去的阅读中还是不能理解有些词汇在句中或文中的意义。所有新词汇的教学影响了学生猜词能力的训练。

介于以上教学活动中教师的教和学生的学中的问题，笔者认为在英语阅读教学中可以引进词块教学的概念改进阅读教学中的词汇教学的环节。笔者以自己的教学实践结合典型的教学案例，探讨词块教学在初中英语阅读教学中的实践并反思。

二、词块理论与词块教学

1.词块理论的概念

词块这一术语首先由Becker于1976年提出。简单地说，词块就是以整体形式储存在大脑中的一串词，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。学者Lewis 就将词汇组块分成四类：学习者需熟记的基本词汇，如“in a word，for instance”等，它们是多个词搭配在一起的多词汇；自然言语中频繁出现的高频搭配组合，如“have a walk, take a shower”等，本族语者本能地知道哪些词可经常搭配在一起使用而哪些却不行，了解这些搭配是准确、自然的英语表达的基础；一些固定表达，如“Can you tell me the way to......”；一些半固定表达，如“make hay while the sun shines．”从以上分类可以看出，词块既区别于习语，又不同于自由搭配。

习语的结构不容许任何变动，缺少预测性，不利于掌握，而词块正好是介于二者之间的半固定搭配。另外，从词块分类还可看出一个显著特点，从词汇层到句子层，词块构成成分之间在结构上间断性增大，即词块内部可供语用变化的空间越来越大，这正是创造性使用词汇的空间，也是词汇教学有待开发的空间。

笔者认为正是这个词块预留的空间给教师和学生带来了许多不可预知的知识提升空间，在阅读教学的词汇中有了很多创造性的活动，对于学生来说也有了更为合适的学习方式。

2.词块教学的提出

基于词块理论的概念，词块教学不同于一般的词汇教学，特别是在阅读教学环节中，词块教学不仅仅只停留在新词汇或词组的教授上。对于初中生来说，他们虽然有了小学英语的学习基础，掌握了一些词汇，但又没有达到非常高的英语水平，仍处于模仿加创造的语言阶段。词块理论的运用符合他们的认知水平。词块教学就是运用学生已有的词汇，通过教师分析和处理阅读材料内容，归纳可以运用的词块，在阅读教学过程中改变原有的集中教授新词汇的教学手段，在简单的单个词汇或是词组提炼出一些有拓展空间的词块进行分层分阶段 教学。增强学生对阅读材料中词汇的理解和运用，让词块深入学生的脑海，使学生做到举一反三，提高他们综合运用语言的能力。

3.词块教学的优势

相对于常规课堂中教师处理阅读中的词汇方式带来的两方面问题，笔者认为在阅读教学中运用词块理论进行词块教学可以解决在常规课堂中产生的问题。对于教师来说，阅读教学前提取有效词块可以做到课堂的高效输入。随着阅读材料内容的增加，一篇阅读材料中出现的词组、固定搭配会有很多，在阅读教学的导入部分不可能有大量时间供教师进行所有词块的教学。所以教师需要在备课环节着重区分有效的词块，争取在课堂中让学生高效输入，让词块的学习真正帮助学生有效阅读。

例如，阅读材料《Bus Driver and Passengers Save an old man》一文中有许多词块：bus driver; go along; see… doing; without thinking; get off; have a heart problem; to one’s surprise; thanks to等。其中 bus driver；go along ; get off这三个词块属于学生已经学习过的内容，而且在这篇阅读中也属于非关键性要点。所以笔者处理这些词块时运用了忽略的方式，而对于have a heart problem; to one’s surprise; thanks to这几个词块着重引入，因为这些词块是新近出现的，也是贯穿这个故事的关键词块。笔者认为词块在英语阅读教学的第一步就是教师做到提取有效词块并在课堂中高效输入。

其次，对于学生来说，词块教学可以帮助学生内化吸收重要的词汇，在阅读中可以有效输出。输入阅读材料中的有效词块后，学生可以通过这些词块有效输出新的词块。

例如，一篇阅读材料讲述两位学生做志愿者的事情，分为介绍做什么志愿者，怎么做和自己的感受三部分讲述。中间有许多可用的词块，如I get such a strong feeling of satisfaction when…; learn more about how to…这些词块需要学生内化，了解其含义，并有效输出。

笔者认为在阅读教学过程中词块处理的好坏直接影响学生对阅读材料理解的生成。处理以上词块时，笔者通过举例，让学生自己在此基础上创造新的句子，理解并有效输出词块。有的同学就是这样输出的：“I want to be a cleaner. Because I get such a strong feeling of satisfaction when I see the roads get clean and the look of joy of the people’s faces.”这样的输出就是有效输出，也就是这位同学在理解了文章的基础上，经过自己的加工造出来的句子。

三、词块理论在英语阅读教学中的实践操作

词块教学在新版初中英语阅读教学中可以充分运用于不同的教学时段，如阅读教学前，阅读教学中和阅读教学后三个不同的教学环节。针对阅读教学内容中的不同的体裁，词块教学也应有所变化。

1.运用于阅读前的词块教学实践

阅读课中遇到大量的生词是常有的现象，学生有了一定的英语基础后，教师可以采取以旧带新，以熟带生，推陈出新的方式进行词块教学。这种教学方式有利于学生记忆和理解词义，阅读前掌握阅读材料中的重点。

案例与分析：

（1）案例呈现

笔者以新教材《Go For It》中一篇文章为例。该文介绍美国感恩节的由来和如何制作感恩节的特定食物——火鸡。本课主要呈现的是由一个动词加一个介词形成的词块：fill…with; put…in; place…on; cover…with; cut…into。

根据阅读材料的要求和学生已有的知识，笔者认为在这个案例中词块的运用主要是建立在学生已有的词块基础上，运用以旧带新，推陈出新的方式进行词块教学。

The teacher shows some pictures to the students and let them talk about it. And ask them what we need to make a turkey.

T: Now, we have known something about Thanksgiving in the United States. And we know we will eat a turkey as a special food on that day. Look at the pictures, what do we need to make a turkey?

S1: We need a turkey of course, and we need some vegetables.

S2: An oven, a spoon, a knife.

T: Right, what else?

S3: Some salt, some gravy.

（教师追问）

T: Good! And how to make it?

S: Put some salt and pepper in the bread mix first.

T: Great, you also can say mix together some bread pieces, onions, salt and pepper.

S: Next put the bread mix into the turkey.

T: Perfect! I think you are right. Fill the turkey with this bread mix.

S: Then put the turkey in a hot oven and cook it for a few hours.

T: What’s next?

S: Put the turkey on a plate and put some gravy on it.

T: You mean place the turkey on a large plate and cover it with gravy. Good!

S: Finally, cut the turkey into thin pieces and eat the meat with vegetables.

设计意图：首先请学生看图，根据图片的提示标好序号。然后用自己的话讲述图中的制作过程。因为这段阅读材料位于本单元的最后，学生已经积累了一定的制作食物的词汇和词块，所以学生完全可以用已学的词块表述这些图片中要传递的信息。教师在聆听过程中不断加入新的词块内容，让学生学习和借鉴。

T: Now, we have learned how to make a turkey, please read after me about those phrases.

S:…

(呈现新的词块，让学生跟读和运用)

（2）教学分析和反思

本节教学片断主要展示了阅读教学前教师将阅读材料中呈现的词汇作为阅读教学的导入部分。教师可以让学生用动词描述火鸡的制作过程，然后再结合本课内容，在学生原有的词块基础上教授新的动词词块，由旧带新，学生易于理解新词块的意思，真正掌握阅读材料中的词块。

运用词块教学进行导入可以高效、直接地介入阅读材料中，让学生在已有知识的基础上理解并掌握新词块。教师不断创设各种学生乐于接受和易于掌握的呈现方式，最大限度地提高课堂效率，培养学生对词块自主学习的能力。

2.运用于阅读教学中的词块教学实践

随着教学进度的衍生，学生遇到的教学材料内容也相对复杂和陌生。有些阅读材料出自学生自己生活的内容，学生容易理解。但有些材料内容是学生陌生的领域，所以在阅读教学中，有效的词块教学可以帮助学生理清阅读材料中的逻辑思维，帮助学生更好地理解阅读材料。

案例与分析：

（1）案例呈现

笔者以《Go For It》 教材中的阅读材料《He lost his arm but still climbing 》为例。该文讲述美国一位著名的登山运动员Aron Ralston在一次非常惊险的事故中通过断臂自救存活下来的故事。本课主要呈现的词块有: take risks ; find himself in a very dangerous situation; was caught under 360-kilo rock that fell on him; bandaged himself; lose too much blood; kept on climbing mountains。

这篇阅读材料的题材属于记叙类型文章，整篇文章根据事情发展的顺序展开。在这种叙事型阅读教学中，词块教学应该起到帮助学生在阅读中理清整个故事脉络逻辑的作用。

T: Now, we read the story by yourself. Let’s try to retell the story. Try to answer my questions. First, What does Aron Ralston like doing?

S: He likes climbing, and he is used to taking risks.

T: Right. So once on April 26,2003, when he climbed in Utah, he found what?

S; He found himself in a very dangerous situation.

T: Why?

S: Because his arm was caught under a 360-kilo rock that fell on him.

T: So what did he do then?

S: He use a knife to cut off his right arm and then bandaged himself.

T: Why did he do that?

S: So he would not lose too much blood.

T: And we know at last, he was saved. Did he give up climbing after that accident?

S: No, he kept on climbing mountains even after that experience.

T: Great, now you got the whole story.

设计意图：这个片段的出现应该是课堂教学设计的后半段，发生在学生学习整个故事之后。所有下滑线的词块之间是有联系的，因为有了前面一个词块的出现才会有下面的词块出现。所以，在教学过程中，笔者引导学生说出这些词块，并且把他们按顺序写在黑板上，让学生通过这些词块的先后顺序理清这个故事的发展顺序。有了这些词块的帮助，学生进行复述时就有了依据。

（2）教学分析与反思

书中明确提出了掌握Finding the order of events的阅读技巧的要求。学生根据什么样的线索记住事情发展的顺序和线索呢？笔者认为按照合理的词块划分，记住每一个场景的关键词块不失为一个好方法。新教材改版后，阅读材料中各种形式的从句越来越多，对于很多学生来说记忆困难。相对于从句来说，短小的词块应该好记得多。

如果学生能够按条理记忆词块，理清文章脉络，再根据有逻辑的词块就能很好地讲述甚至背诵这个故事了。但在教学实践中笔者发现学生对于阅读材料的理解还停留在故事情节的理解上，特别是基础薄弱的学生，看着这些词块还需要长时间的记忆才能理解。笔者思考是否还有更好、更符合学生认知水平的词块教学方法。

3.运用于阅读教学后的词块进行教学实践

词块教学在阅读教学中除了阅读前帮助教师导入新课内容，在阅读中帮助学生理清文章脉络等作用外，还可以运用于阅读教学后，帮助学生理解作者想要表达的个人观点。

（1）案例呈现

以《Go For It》 教材中的一篇阅读材料为例，该篇阅读材料从家长的角度出发，针对学业负担日趋加重的今天孩子们是否应当承担家务劳动展开讨论。由于本篇阅读材料中有两个完全不同的观点，所以是有意识地训练学生的思辨能力。本材料呈现的词块有：haveenough stress from; there is no need for … to; a waste of time; spend their time on…; provide…for…; it is important for sb. to do something; the earlier…the better。

这种带有批判性思维类型的阅读材料第一次出现在学生的课本中，学生有可能自行阅读材料后有一点乱成一团的感觉，抓不住作者到底要表达什么想法。那么在学习这篇阅读材料中，笔者首先结合书中的练习，通过词块学习，训练学生语篇理解生成的意识。

T: Now we have read the two letters, what do you think of the parents? First let’s talk about the phrases on the blackboard.

(把haveenough stress from; there is no need for … to; a waste of time; spend their time on…; provide…for…; it is important for sb. to do something; the earlier…the better事先用PPT做好这些词块的展示。)

T: Which phrases do you think belong to Ms. Miller and which ones belong to Mr. Smith?

S: I think “haveenough stress from; there is no need for … to; a waste of time; spend their time on…; provide…for…;” are from Ms. Miller’s idea.

T: That’s right. It’s easy for you to find them in the first letter. And how about the rest?

S: The rest of them are from Mr. Smith’s letter.

T: Great! So shall we read the sentences with these phrases?

(教师可以让学生一一朗读含有这些词块的句子。)

T: So do you know Ms. Miller’s idea? Does she agree that it is important for students to do chores? And why?

S1: You know, from the phrases a waste of time, there is no need for… to…, we can truly understand that Ms. Miller doesn’t agree it is important for us to do chores!

S2: I agree with S1. From the rest of the phrases, I understood that Mr. Smith agrees that it is not enough to get good grades only.

T: You did a good job! So I’m very clear about the ideas of the two parents now!

（2）教学分析与反思

笔者认为在阅读篇幅较长的文章时，稍难的长句就不易理解，会影响整片理解。加上这类文章的作者在表达观点时带有批判性思维，学生很容易抓不住作者真正要表达的观点时什么。这个时候，教师就应该指导学生如何在大篇文字中抓住主旨。在这篇阅读中一些代表性的词块能帮助学生迅速看清作者的观点。

例如，这些词块：haveenough stress from; there is no need for… to; a waste of time很明显地表达了家长对学生做家务持否定态度，认为做家务事浪费时间。又如这些词块：it is important for sb. to do something; the earlier…the better，学生马上看出家长对做家务是持肯定态度。笔者认为有效的词块教学在阅读教学后可以训练学生通过词块的理解，迅速把握对阅读材料的语篇的语义生成，理解作者的观点。但值得注意的是，词块教学终归还是要融入语篇中，学生可以根据几个关键词块对作者的观点下结论，但还是需要放到整个语篇中，理解长句，做出正确的判断。

4.不同阅读材料题材中的词块教学实践

（1）记叙题材的阅读材料中词块教学实践

对于英语初学者来说，记叙文是比较好理解的题材，教师处理这类题材的阅读材料时应把握材料中的动词词块，因为一般来说记叙文事按照事情发展的顺序展开描述。

案例呈现：

以《Go For It》 教材七年级下《A weekend to Remember》为例，本文讲述的是一个难忘的周末，作者跟随自己的家人去印野外渡过了一个有趣但害怕的周末。作者以事情的发展顺序记录整个事件。

T: You know, they went to the countryside, how did they go there?

S: They took a long bus ride.

T: Then because they lived in the countryside, so what did they do first?

S: They put up the tent, and made a fire.

T: Ok, good, they went to sleep early.

…

本阶段的教学是让学生在教师的引导下，用表示动作的词块，如go to…, take a long…, put up…, make…等按照事情发展的顺序叙述文章。

教学分析与反思：这篇阅读材料主要记述了一个事情的完整过程，教师需要把能够让学生完整理解和解读材料的词块进行解读和引导。这些词块的组成不难，都是一个动词加上附加的内容，关键是让学生明白这些词块发生的顺序和时态。但在实际教学中，笔者发现学生对词块的运用中会产生一个时态的偏差问题，特别是在掌握了多种时态之后，出现了混乱状态，需要在教师的提醒下进行纠正。

（2）说明文题材的阅读材料中词块教学实践

当阅读材料为说明文题材时，教师可以让学生用关键的词块形成思维导图，学生学会紧紧抓住表示说明事物特征的词块。举例来说，以《Go For It》八年级下教材Unit 9 3a中的阅读材料《Singapore》为例， 呈现教学环节中的一个片段：

案例呈现：阅读文章前组织学生观看一段新加坡的旅游宣传短片，激发他们的学习兴趣。

T: Now, let’s enjoy a short video of Singapore. Do you love the video? If you want to know about Singapore, please read the following passage. And take notes about each paragraph.

这个时候教师在黑板中央写上Singapore， 并且围绕这个词衍生出许多分支，见下图：

T: Ok, look at the picture on the blackboard. When you finish reading, could you please tell me what the four parts of the passage tells us? For example, where?...

S: What to eat? What to see? What’s the weather?

T: Perfect! Now fill in the pictures using the important words to describe Singapore in four parts in groups.

…

教学分析与反思：对于说明文来说，学生应知道在阅读中留意表示事物特征的词块。这类介绍地方的说明文会有共同的描述点，方位、饮食人文等。思维导图是表达发散性思维的图形工具，使用思维导图把各种词块加以串联，可以使学生提高学习效率，增进理解和记忆能力。本阅读材料的阅读指导就是让学生学会阅读中记笔记。那么在学会这一阅读策略时，加强学生对表特征的词块的识别，帮助学生更好、更快的阅读。当然让学生一下就掌握正确把握表特征的词块并不是一件容易的事，需要教师多方引导，多加训练。

四、词块教学运用于阅读教学实践的成效与思考

1.词块教学运用于阅读教学后的成效

（1）在阅读教学中运用词块教学后，对于教师本人来说有了以下方面的提高：

第一，运用词块教学后，教师在备课环节中更能充分考虑阅读中出现的词块在教学中的地位和作用，学会取舍，为学生的阅读指明方向。

第二，改变以往阅读教学中词汇集中教学模式，更好地控制课堂教学节奏，提高课堂教学效率。

第三，词块教学不同于一般的词汇教学，教师在阅读教学中运用词块教学本身也是提高教师阅读分析能力，为学生的学做好铺垫。

（2）通过第一轮的实践教学，笔者认为在初中阶段的英语阅读教学中运用词块理论辅助教学，学生在以下几个方面初见成效：

第一，通过有效的词块教学，学生提高了记忆词汇的能力。学生完全可以根据已有的词汇顺利地过渡到对新词块的掌握，提高了听课效率。

第二，词块理论在初中英语阅读教学中展开运用后，学生通过对词块的理解提高了对阅读材料的理解能力。

第三，通过阅读材料中的词块学习，学生可以举一反三，增添自主阅读能力，并有条件地创设属于自己创设的词块，增强语感，提升对语言的整体把握能力，为阅读后的写作打下良好基础。

2.阅读教学中运用词块教学后的思考

笔者进行了两年运用词块理论在阅读教学中的实践后，发现产生了一些效果。但面对即将到来的初三阶段的阅读教学，笔者也在思考，初三阅读教学的任务更重，教学内容更为丰富，学生遇到的材料题材和内容将对学生的学习能力和教师处理材料的能力提出考验。如何在任务繁重的初三教学中更好地把握和运用词块理论进行阅读教学将是一个很大的考验。

初三教学的另一个组成部分——复习阶段也涉及阅读复习。如何在初三的阅读复习中运用词块教学也是今后要实践和思考的问题。最后，语言的学习体现在阅读和写作上，阅读教学后，写作教学也是一个非常关键的环节。那么运用于阅读教学中的词块理论能否同样适用于写作教学，如何让学生把阅读教学学到的词块进行整理，在写作时完美地体现出来，这些问题都将是笔者继续思考和在教学实践中不断摸索的。

五、结束语

随着教材的改编，不难看出阅读教学在初中英语教学中的分量越占越重，对学生的要求也是越来越高，对教学行为的指引者——教师的要求也是与日俱增。笔者在教学实践中发现，阅读教学前有效的推进词块教学比单纯的词汇教学更有助于学生对新词汇的记忆和理解；在阅读教学中推进词块教学可以帮助学生把握整篇阅读材料的篇章内容；在阅读教学后强化词块教学可以帮助学生理解作者的写作观点。对于不同的阅读材料，词块教学起到的作用也非同小可：在记叙文题材中，一些动词词块的把握可以迅速帮助学生找准事情发展的脉络；在说明文题材的阅读材料中，一些表明事物特征的词块学习可以帮助学生抓住说明事物的特征。

在接下去的教学实践中，如果坚持把词块理论很好地运用到阅读教学中，学生会渐渐掌握并高效地运用好词块，更进一步理解阅读材料所要传递的信息。

[1]Go For It 七年级下[M].北京:人民教育出版社， 2012.09

[2]Go For It》八年级上[M].北京:人民教育出版社，2013.05

[3]Go For It》八年级下[M].北京:人民教育出版社， 2013.05

[4]义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012

[5]朱晓燕.英语课堂教学策略——如何有效选择和运用[M].上海:上海外语教育出版社，2011

[6]周永恩.例析阅读课第一课时的词汇及阅读微技能教学设计[J].中小学英语教学与研究2014.01

[7]李冬梅.初中英语词汇教学案例丛谈[M].杭州:浙江教育出版社，2013.10

ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0260