创新更需结合实际

文久江

一、自主学习中探求新知

自主学习阶段，首先让学生阅读人教版八年级物理课本72-74面，了解起重机工作时起到主要作用的是哪个部件，然后通过想象中的小制作粗略了解电磁铁的做法，电磁铁的概念、特点、原理以及应用。在自主学习完成之后，设计了一个小的展示，让学生汇报自主学习的成果，并通过学生质疑、教师追问、点拨等，完成导学案中自主学习阶段的内容。

1. 观看图片：电磁起重机搬运铁块的过程。猜想：图中主要用到了起重机的哪个部件？

2. 通过学习你知道什么叫电磁铁吗？

3. 电磁铁的特点：通电时    ，断电时     磁性。

4. 电磁铁的原理是电流的

效应。

5. 电磁铁在日常生活中有哪些应用？说出三种以上应用了电磁铁的设备。

师（五分钟后）：大部分同学已经完成了自主学习阶段的内容，下面我们一起来交流一下，还是按老规矩，每个组一个同学自告奋勇汇报自己的自主学习成果。

生1：观看电磁起重机搬运铁块的过程，我猜想图中起重机工作时，主要是用到了电磁铁。

生2：我认为插入铁芯的通电螺线管叫电磁铁。

师：你们认为电磁铁和通电螺线管有区别吗？区别在哪里？

生3：一个有铁芯，一个无铁芯。

生4：电磁铁的工作特点是通电时有磁性，断电时无磁性。

生5：电磁铁的原理是电流的磁效应。

生6：我们生活中，洗衣机、冰箱、吸尘器中都用到了电磁铁。

二、探究中彰显合作精神

在合作探究阶段，首先让学生自主学习5分钟，然后分配展示内容，让学生对需要展示的内容进行合作探究，要求所有学生都能够讲解和展示。

通过自主学习，学生了解了电磁铁的一些基本知识，紧接着给学生几分钟的时间去思考下面的问题。

1. 你认为“探究影响电磁铁磁性强弱因素的实验”中主要的研究方法是什么？如何比较出电磁铁的磁性强弱？如何改变电流大小？

2. 请设计出一个探究电流和匝数影响电磁铁磁性的实验电路图。

3. 滑动变阻器是不是电磁铁？为什么？

4. 使用电磁铁有哪些优点？

师（10分钟后）：好，下面大家安静下来，我们就按照小组的顺序进行展示，其他小组的同学进行对抗质疑。

生1：我代表一组进行展示，我们组讨论“探究影响电磁铁磁性强弱因素的实验”中用到的主要研究方法是控制变量法和转换法，因为影响电磁铁磁性强弱的因素有许多，为了探究某一因素，必须控制其他因素，同时电磁铁的磁性强弱看不见摸不着，怎么知道它的磁性强弱呢？这就需要看电磁铁吸引大头针的数目来判断，这也是第三空的答案。要改变电流大小，在电路中串联一个滑动变阻器即可。

生2：我认为实验中还采取了比较法，没有比较，怎么能够知道电磁铁磁性强弱呢？

师：我认为他补充得非常好，本实验用到了三种研究方法，但是大家看到问题没有，题中问的是主要研究方法，所以我认为有三种方法，但是主要的有两种。

生3（走到黑板前）：这是我们组设计的一个探究电流和匝数影响电磁铁磁性的实验电路图。电路中需要有电源、开关、导线，为了改变电流大小，电路中加装了一个滑动变阻器，为了改变线圈匝数，我们设计了两个开关。当开关打到1时，线圈匝数多，当开关打到2时，线圈匝数少。

师：假如我们要探究电流对电磁铁磁性强弱的影响，该怎么做？

生4：移动滑动变阻器。

师：假如我们要探究线圈匝数对电磁铁磁性强弱的影响，又该怎么做？

生5：滑动变阻器不动，将开关由1打到2。

生6：滑动变阻器不是电磁铁，因为滑动变阻器的线圈内是瓷筒而不是铁芯，瓷筒不能被磁化，不能增强磁场。

师：下面我们来看最后一个问题。

生7：我代表6组向大家展示，根据前面的讨论，我们可以知道电磁铁通电时有磁性、断电时无磁性，所以说电磁铁的优点之一就是磁性有无可以控制，而且电磁铁的磁性强弱也可以控制。

三、反馈中体验成功喜悦

最后是课堂反馈阶段，我将反馈换了一种说法，叫做“成功体验”，希望通过一节课的学习，学生能够掌握学习的基本知识，体验成功，感受到学习的乐趣。共设计了5道小测试题，1-4道是基本题，第5题略有难度。

1. 通电螺线管插入铁芯后，它的    会明显增强，内部带有    的通电螺线管叫做电磁铁。

2. 电磁铁与永久磁铁相比具有以下两个优点：（1）电磁铁磁性的有无，可以由      来控制，（2）电磁铁磁性的强弱可以由      来控制。

3. 下列办法中不能改变电磁铁磁性强弱是：（   ）

A. 改变线圈中电流的大小

B. 改变线圈的匝数

C. 改变线圈中电流的方向

D. 在通电螺线管中插入铁芯

4. 如图所示是研究“电磁铁磁性强弱”的实验电路图。开关可控制磁性的有无;要改变通过电磁铁中的电流大小，可通过改变实现;要判断电磁铁的磁性强弱，可通过观察电磁铁吸引大头针     来确定。

5. 如图所示的电路中，当闭合开关S，将滑动变阻器的滑片P向左移动时，图中电磁铁（   ）

A. a端是N极，磁性增强

B. a端是S极，磁性增强

C. b端是N极，磁性减弱

D. b端是S极，磁性减弱

师：我看大部分同学都举手了，下面来交流一下。

生1：通电螺线管插入铁芯后，它的磁性会明显增强，内部带有铁芯的通电螺线管叫做电磁铁。

生2：电磁铁与永久磁铁相比具有以下两个优点：（1）电磁铁磁性的有无，可以由电流通断来控制;（2）电磁铁磁性的强弱可以由电流大小来控制。

生3：电磁铁磁性的强弱还可以由线圈匝数来控制。

生4：电磁铁磁性的强弱还可以由有无铁芯来控制。

师：影响电磁铁磁性强弱的因素有电流大小、线圈匝数和有无铁芯。大家想线圈匝数容易改变吗？

生：不容易。

师：如果没有铁芯了，还叫电磁铁吗？

生：不叫。

师：那么这个空填什么好呢？

生：电流大小。

生5：第四题中，下列办法中不能改变电磁铁磁性强弱的是C，改变线圈中电流的方向，它改变的是磁场的方向。

生6：如图所示是研究“电磁铁磁性强弱”的实验电路图。开关的通断可控制磁性的有无;要改变通过电磁铁中的电流大小，可通过改变滑动变阻器的滑片实现;要判断电磁铁的磁性强弱，可通过观察电磁铁吸引大头针的数目多少来确定。

生6：如图所示的电路中，当闭合开关S，将滑动变阻器的滑片P向左移动时，图中电磁铁a端是N极，磁性增强，选A。首先在图中标明电流方向，根据安培定则，a端是N极;将滑动变阻器的滑片P向左移动时，连入电路中电阻丝的长度减小，电阻减小，电路中电流变大，磁性变强。

本节课基本按照设计的意图完成教学目标，自主学习阶段，通过一个自主学习，一个小展示，几个小的质疑和追问，解决了本课最基本的知识点;合作探究阶段，通过生生合作探究、师生合作探究，基本上所有学生都能够达成目标;展示交流阶段，通过一个大展示、几个对抗质疑、教师的点拨，学生对合作探究的其他问题也得以解决。

一、自主学习中探求新知

自主学习阶段，首先让学生阅读人教版八年级物理课本72-74面，了解起重机工作时起到主要作用的是哪个部件，然后通过想象中的小制作粗略了解电磁铁的做法，电磁铁的概念、特点、原理以及应用。在自主学习完成之后，设计了一个小的展示，让学生汇报自主学习的成果，并通过学生质疑、教师追问、点拨等，完成导学案中自主学习阶段的内容。

1. 观看图片：电磁起重机搬运铁块的过程。猜想：图中主要用到了起重机的哪个部件？

2. 通过学习你知道什么叫电磁铁吗？

3. 电磁铁的特点：通电时    ，断电时     磁性。

4. 电磁铁的原理是电流的

效应。

5. 电磁铁在日常生活中有哪些应用？说出三种以上应用了电磁铁的设备。

师（五分钟后）：大部分同学已经完成了自主学习阶段的内容，下面我们一起来交流一下，还是按老规矩，每个组一个同学自告奋勇汇报自己的自主学习成果。

生1：观看电磁起重机搬运铁块的过程，我猜想图中起重机工作时，主要是用到了电磁铁。

生2：我认为插入铁芯的通电螺线管叫电磁铁。

师：你们认为电磁铁和通电螺线管有区别吗？区别在哪里？

生3：一个有铁芯，一个无铁芯。

生4：电磁铁的工作特点是通电时有磁性，断电时无磁性。

生5：电磁铁的原理是电流的磁效应。

生6：我们生活中，洗衣机、冰箱、吸尘器中都用到了电磁铁。

二、探究中彰显合作精神

在合作探究阶段，首先让学生自主学习5分钟，然后分配展示内容，让学生对需要展示的内容进行合作探究，要求所有学生都能够讲解和展示。

通过自主学习，学生了解了电磁铁的一些基本知识，紧接着给学生几分钟的时间去思考下面的问题。

1. 你认为“探究影响电磁铁磁性强弱因素的实验”中主要的研究方法是什么？如何比较出电磁铁的磁性强弱？如何改变电流大小？

2. 请设计出一个探究电流和匝数影响电磁铁磁性的实验电路图。

3. 滑动变阻器是不是电磁铁？为什么？

4. 使用电磁铁有哪些优点？

师（10分钟后）：好，下面大家安静下来，我们就按照小组的顺序进行展示，其他小组的同学进行对抗质疑。

生1：我代表一组进行展示，我们组讨论“探究影响电磁铁磁性强弱因素的实验”中用到的主要研究方法是控制变量法和转换法，因为影响电磁铁磁性强弱的因素有许多，为了探究某一因素，必须控制其他因素，同时电磁铁的磁性强弱看不见摸不着，怎么知道它的磁性强弱呢？这就需要看电磁铁吸引大头针的数目来判断，这也是第三空的答案。要改变电流大小，在电路中串联一个滑动变阻器即可。

生2：我认为实验中还采取了比较法，没有比较，怎么能够知道电磁铁磁性强弱呢？

师：我认为他补充得非常好，本实验用到了三种研究方法，但是大家看到问题没有，题中问的是主要研究方法，所以我认为有三种方法，但是主要的有两种。

生3（走到黑板前）：这是我们组设计的一个探究电流和匝数影响电磁铁磁性的实验电路图。电路中需要有电源、开关、导线，为了改变电流大小，电路中加装了一个滑动变阻器，为了改变线圈匝数，我们设计了两个开关。当开关打到1时，线圈匝数多，当开关打到2时，线圈匝数少。

师：假如我们要探究电流对电磁铁磁性强弱的影响，该怎么做？

生4：移动滑动变阻器。

师：假如我们要探究线圈匝数对电磁铁磁性强弱的影响，又该怎么做？

生5：滑动变阻器不动，将开关由1打到2。

生6：滑动变阻器不是电磁铁，因为滑动变阻器的线圈内是瓷筒而不是铁芯，瓷筒不能被磁化，不能增强磁场。

师：下面我们来看最后一个问题。

生7：我代表6组向大家展示，根据前面的讨论，我们可以知道电磁铁通电时有磁性、断电时无磁性，所以说电磁铁的优点之一就是磁性有无可以控制，而且电磁铁的磁性强弱也可以控制。

三、反馈中体验成功喜悦

最后是课堂反馈阶段，我将反馈换了一种说法，叫做“成功体验”，希望通过一节课的学习，学生能够掌握学习的基本知识，体验成功，感受到学习的乐趣。共设计了5道小测试题，1-4道是基本题，第5题略有难度。

1. 通电螺线管插入铁芯后，它的    会明显增强，内部带有    的通电螺线管叫做电磁铁。

2. 电磁铁与永久磁铁相比具有以下两个优点：（1）电磁铁磁性的有无，可以由      来控制，（2）电磁铁磁性的强弱可以由      来控制。

3. 下列办法中不能改变电磁铁磁性强弱是：（   ）

A. 改变线圈中电流的大小

B. 改变线圈的匝数

C. 改变线圈中电流的方向

D. 在通电螺线管中插入铁芯

4. 如图所示是研究“电磁铁磁性强弱”的实验电路图。开关可控制磁性的有无;要改变通过电磁铁中的电流大小，可通过改变实现;要判断电磁铁的磁性强弱，可通过观察电磁铁吸引大头针     来确定。

5. 如图所示的电路中，当闭合开关S，将滑动变阻器的滑片P向左移动时，图中电磁铁（   ）

A. a端是N极，磁性增强

B. a端是S极，磁性增强

C. b端是N极，磁性减弱

D. b端是S极，磁性减弱

师：我看大部分同学都举手了，下面来交流一下。

生1：通电螺线管插入铁芯后，它的磁性会明显增强，内部带有铁芯的通电螺线管叫做电磁铁。

生2：电磁铁与永久磁铁相比具有以下两个优点：（1）电磁铁磁性的有无，可以由电流通断来控制;（2）电磁铁磁性的强弱可以由电流大小来控制。

生3：电磁铁磁性的强弱还可以由线圈匝数来控制。

生4：电磁铁磁性的强弱还可以由有无铁芯来控制。

师：影响电磁铁磁性强弱的因素有电流大小、线圈匝数和有无铁芯。大家想线圈匝数容易改变吗？

生：不容易。

师：如果没有铁芯了，还叫电磁铁吗？

生：不叫。

师：那么这个空填什么好呢？

生：电流大小。

生5：第四题中，下列办法中不能改变电磁铁磁性强弱的是C，改变线圈中电流的方向，它改变的是磁场的方向。

生6：如图所示是研究“电磁铁磁性强弱”的实验电路图。开关的通断可控制磁性的有无;要改变通过电磁铁中的电流大小，可通过改变滑动变阻器的滑片实现;要判断电磁铁的磁性强弱，可通过观察电磁铁吸引大头针的数目多少来确定。

生6：如图所示的电路中，当闭合开关S，将滑动变阻器的滑片P向左移动时，图中电磁铁a端是N极，磁性增强，选A。首先在图中标明电流方向，根据安培定则，a端是N极;将滑动变阻器的滑片P向左移动时，连入电路中电阻丝的长度减小，电阻减小，电路中电流变大，磁性变强。

本节课基本按照设计的意图完成教学目标，自主学习阶段，通过一个自主学习，一个小展示，几个小的质疑和追问，解决了本课最基本的知识点;合作探究阶段，通过生生合作探究、师生合作探究，基本上所有学生都能够达成目标;展示交流阶段，通过一个大展示、几个对抗质疑、教师的点拨，学生对合作探究的其他问题也得以解决。

一、自主学习中探求新知

自主学习阶段，首先让学生阅读人教版八年级物理课本72-74面，了解起重机工作时起到主要作用的是哪个部件，然后通过想象中的小制作粗略了解电磁铁的做法，电磁铁的概念、特点、原理以及应用。在自主学习完成之后，设计了一个小的展示，让学生汇报自主学习的成果，并通过学生质疑、教师追问、点拨等，完成导学案中自主学习阶段的内容。

1. 观看图片：电磁起重机搬运铁块的过程。猜想：图中主要用到了起重机的哪个部件？

2. 通过学习你知道什么叫电磁铁吗？

3. 电磁铁的特点：通电时    ，断电时     磁性。

4. 电磁铁的原理是电流的

效应。

5. 电磁铁在日常生活中有哪些应用？说出三种以上应用了电磁铁的设备。

师（五分钟后）：大部分同学已经完成了自主学习阶段的内容，下面我们一起来交流一下，还是按老规矩，每个组一个同学自告奋勇汇报自己的自主学习成果。

生1：观看电磁起重机搬运铁块的过程，我猜想图中起重机工作时，主要是用到了电磁铁。

生2：我认为插入铁芯的通电螺线管叫电磁铁。

师：你们认为电磁铁和通电螺线管有区别吗？区别在哪里？

生3：一个有铁芯，一个无铁芯。

生4：电磁铁的工作特点是通电时有磁性，断电时无磁性。

生5：电磁铁的原理是电流的磁效应。

生6：我们生活中，洗衣机、冰箱、吸尘器中都用到了电磁铁。

二、探究中彰显合作精神

在合作探究阶段，首先让学生自主学习5分钟，然后分配展示内容，让学生对需要展示的内容进行合作探究，要求所有学生都能够讲解和展示。

通过自主学习，学生了解了电磁铁的一些基本知识，紧接着给学生几分钟的时间去思考下面的问题。

1. 你认为“探究影响电磁铁磁性强弱因素的实验”中主要的研究方法是什么？如何比较出电磁铁的磁性强弱？如何改变电流大小？

2. 请设计出一个探究电流和匝数影响电磁铁磁性的实验电路图。

3. 滑动变阻器是不是电磁铁？为什么？

4. 使用电磁铁有哪些优点？

师（10分钟后）：好，下面大家安静下来，我们就按照小组的顺序进行展示，其他小组的同学进行对抗质疑。

生1：我代表一组进行展示，我们组讨论“探究影响电磁铁磁性强弱因素的实验”中用到的主要研究方法是控制变量法和转换法，因为影响电磁铁磁性强弱的因素有许多，为了探究某一因素，必须控制其他因素，同时电磁铁的磁性强弱看不见摸不着，怎么知道它的磁性强弱呢？这就需要看电磁铁吸引大头针的数目来判断，这也是第三空的答案。要改变电流大小，在电路中串联一个滑动变阻器即可。

生2：我认为实验中还采取了比较法，没有比较，怎么能够知道电磁铁磁性强弱呢？

师：我认为他补充得非常好，本实验用到了三种研究方法，但是大家看到问题没有，题中问的是主要研究方法，所以我认为有三种方法，但是主要的有两种。

生3（走到黑板前）：这是我们组设计的一个探究电流和匝数影响电磁铁磁性的实验电路图。电路中需要有电源、开关、导线，为了改变电流大小，电路中加装了一个滑动变阻器，为了改变线圈匝数，我们设计了两个开关。当开关打到1时，线圈匝数多，当开关打到2时，线圈匝数少。

师：假如我们要探究电流对电磁铁磁性强弱的影响，该怎么做？

生4：移动滑动变阻器。

师：假如我们要探究线圈匝数对电磁铁磁性强弱的影响，又该怎么做？

生5：滑动变阻器不动，将开关由1打到2。

生6：滑动变阻器不是电磁铁，因为滑动变阻器的线圈内是瓷筒而不是铁芯，瓷筒不能被磁化，不能增强磁场。

师：下面我们来看最后一个问题。

生7：我代表6组向大家展示，根据前面的讨论，我们可以知道电磁铁通电时有磁性、断电时无磁性，所以说电磁铁的优点之一就是磁性有无可以控制，而且电磁铁的磁性强弱也可以控制。

三、反馈中体验成功喜悦

最后是课堂反馈阶段，我将反馈换了一种说法，叫做“成功体验”，希望通过一节课的学习，学生能够掌握学习的基本知识，体验成功，感受到学习的乐趣。共设计了5道小测试题，1-4道是基本题，第5题略有难度。

1. 通电螺线管插入铁芯后，它的    会明显增强，内部带有    的通电螺线管叫做电磁铁。

2. 电磁铁与永久磁铁相比具有以下两个优点：（1）电磁铁磁性的有无，可以由      来控制，（2）电磁铁磁性的强弱可以由      来控制。

3. 下列办法中不能改变电磁铁磁性强弱是：（   ）

A. 改变线圈中电流的大小

B. 改变线圈的匝数

C. 改变线圈中电流的方向

D. 在通电螺线管中插入铁芯

4. 如图所示是研究“电磁铁磁性强弱”的实验电路图。开关可控制磁性的有无;要改变通过电磁铁中的电流大小，可通过改变实现;要判断电磁铁的磁性强弱，可通过观察电磁铁吸引大头针     来确定。

5. 如图所示的电路中，当闭合开关S，将滑动变阻器的滑片P向左移动时，图中电磁铁（   ）

A. a端是N极，磁性增强

B. a端是S极，磁性增强

C. b端是N极，磁性减弱

D. b端是S极，磁性减弱

师：我看大部分同学都举手了，下面来交流一下。

生1：通电螺线管插入铁芯后，它的磁性会明显增强，内部带有铁芯的通电螺线管叫做电磁铁。

生2：电磁铁与永久磁铁相比具有以下两个优点：（1）电磁铁磁性的有无，可以由电流通断来控制;（2）电磁铁磁性的强弱可以由电流大小来控制。

生3：电磁铁磁性的强弱还可以由线圈匝数来控制。

生4：电磁铁磁性的强弱还可以由有无铁芯来控制。

师：影响电磁铁磁性强弱的因素有电流大小、线圈匝数和有无铁芯。大家想线圈匝数容易改变吗？

生：不容易。

师：如果没有铁芯了，还叫电磁铁吗？

生：不叫。

师：那么这个空填什么好呢？

生：电流大小。

生5：第四题中，下列办法中不能改变电磁铁磁性强弱的是C，改变线圈中电流的方向，它改变的是磁场的方向。

生6：如图所示是研究“电磁铁磁性强弱”的实验电路图。开关的通断可控制磁性的有无;要改变通过电磁铁中的电流大小，可通过改变滑动变阻器的滑片实现;要判断电磁铁的磁性强弱，可通过观察电磁铁吸引大头针的数目多少来确定。

生6：如图所示的电路中，当闭合开关S，将滑动变阻器的滑片P向左移动时，图中电磁铁a端是N极，磁性增强，选A。首先在图中标明电流方向，根据安培定则，a端是N极;将滑动变阻器的滑片P向左移动时，连入电路中电阻丝的长度减小，电阻减小，电路中电流变大，磁性变强。

本节课基本按照设计的意图完成教学目标，自主学习阶段，通过一个自主学习，一个小展示，几个小的质疑和追问，解决了本课最基本的知识点;合作探究阶段，通过生生合作探究、师生合作探究，基本上所有学生都能够达成目标;展示交流阶段，通过一个大展示、几个对抗质疑、教师的点拨，学生对合作探究的其他问题也得以解决。