如何培养初中生良好的读书习惯

姚彤

〔关键词〕 语文教学；初中生；读书习惯；培养

〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）24—0048—01

初中阶段是读书的黄金时期，也是学生养成良好阅读习惯的最佳时机。如果错过大好阅读机会，将会终身遗憾。《语文课程标准》指出：“正确把握语文特点，尊重学生在学习过程中的独特体验。”这种独特体验来自于学生个体对课文内容的理解，是建立在“读”的基础上的个性化的感悟。学生读懂了课文，悟出了道理，对于完成教学目标会起到事半功倍的作用。笔者长期从事语文一线教学，自始至终都重视初中生良好读书习惯的培养，下面就谈谈自己的一些实际做法。

一、养成读书动笔的习惯，终身受益

指导学生在读书过程中适当进行圈点勾画，以把握阅读内容的要点和找出理解方面的疑难之处。为了提高学生的学习效果，学生需要充分调动各种感官参加活动，手脑并用，既要读，还要写，既要听和看，还要动手做，只有这样，才可以维持大脑较多区域较长时间的兴奋状态。读书动笔有很多好处，可以帮助记忆，能够让学生掌握书中的明点、要点，也有利于学生储存资料，积累写作素材，还能扩大学生知识面，提高综合分析能力。

1.读书动笔，可以摘录特殊的词语。阅读中遇到不理解的词语抄下来，在词典中去查阅，搞清楚它的意思，坚持词语的记录和积累，会不断增加学生的语言材料，让学生的说话和写文章能言简意赅、生动贴切。

2.摘录语句。摘录名人名言以及谚语、格言、歇后语、对联，还有文章中写得非常精彩的句子抄下来，包括各种描写句、抒情句、议论句，这些语句有的描写出神入化，有的达意委婉曲折，含意深邃隽永，日积月累会使学生的说话及写出的文章很有说服力。

3.写段落大意和中心思想。老师利用各种机会，让学生用一句话或一个短语来概括一段或者是一篇的内容，学生也可用这种方法去分析别的文章，写出段落大意和中心思想，这样可以帮助学生理清文章的脉络和结构层次，提高写文章的能力。学生读多了，写也就多了，自然阅读能力也提高了，同时，写起文章来就会中心突出，决不至于“下笔千言，离题万里”了。

4.要养成小结整理的习惯。这一习惯往往被初中生忽视，阅读过后不会加以小结整理。因而影响了阅读效果。笔者以为小结整理就是把阅读过程中获得的体会再梳理一遍，好似新课上完后，回家及时复习巩固一样，使之系统化、条理化。小结整理是阅读过程的补充和延续，对阅读有巩固提高作用。

二、掌握多种读法的特点，灵活运用

让学生熟悉了解并学会运用速读、跳读、精读、略读、赏读等读法，并逐步学会能够根据自己的阅读需要来选择不同的读法。对于初中生而言，好多同学都不怎么懂得和分辨速读、跳读、精读、略读、赏读这些读法的具体含义和要求。有些同学知道某些读法的一些特点，但相比较各种读法，是一知半解。这时候，老师的示范作用就显得尤其重要。

马卡连柯说：“教师永远是学生模仿的典型。”阅读能否达到预期效果，教师的范读起着重要作用。成功的范读能收到直观、生动、形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义，深入理解文章内容，准确把握作者的思想感情，以激发学习语文的兴趣。因此，在教学中要充分重视示范性地“读”，学生们才会熟悉了解并学会运用速读、跳读、精读、略读、赏读等多种读法。速读、跳读、精读、略读、赏读等读法，面对不同的教学内容，也是有所侧重的。有些课文，适合精读，有些篇章，适合赏读，有些内容，又适合速读。

如，文言文、古诗词和“文白夹杂”的课文要精读。精读古诗词和文言文课文，便于学生读准句读，理解课文内容。范读“文白夹杂”的课文，有助于引起学生的阅读兴趣，有助于学生对课文内容的理解与把握。如对于《智取生辰纲》和《鲁提辖拳打镇关西》等“文白夹杂”的课文，教师准确地精读能把学生带入情境之中，便于学生理解词句，理解课文。对于表达丰富思想感情的语句要赏读。学习《范进中举》时，范读“噫！好了！我中了！”教师声情并茂的赏读使学生如临其境，如见其人。一个追求富贵几十年可最后又因中举而神魂颠倒的穷书生的形象就会跃然纸上。

采用速读、跳读、精读、略读、赏读等读法，不是绝对的，如同样一篇文章，有些地方，需要速读，有些地方需要略读，有些地方又需要精读。老师要通过示范，让学生灵活掌握和运用相关的一些读法。

编辑：刘於诚endprint