想象力培养“五法”

赵冬梅

〔关键词〕 语文教学；发散思维；想

象；空白；情境；习作

〔中图分类号〕 G623.2

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

24—0091—01

《语文课程标准》指出：“在发展语言的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”想象是学生创造力的萌芽，心理学研究证明，学龄初期，儿童的心理发展正处于想象力培养的黄金时期，这时候如果采用恰当的手段施以经常性的训练，就会收到事半功倍的效果。大胆的想象使书本上的知识具有了生命力，让学生的学习更有价值。富有想象力的学生，他的知识是灵动的、鲜活的、生机勃勃的，反之则是枯燥的、苍白的、死气沉沉的。课堂是放飞想象的主阵地，教材是培养学生想象力的最好依托，而教师是给学生插上翅膀的使者。

一、鼓励求异，发散思维

发散思维能把人带入一个更为广阔的天地，使人的思维灵活、多变、异想天开。发散思维的过程就是培养想象力的过程。人们都说，孩子的想象力是最奇特的，而进入小学的孩子，经过整齐划一的幼儿园教育，思维已有些固化了，如何解冻，让学生的求同思维异化呢？作为语文教师，应该在课堂教学的相关环节，鼓励学生大胆求异，引导学生进行发散思维。如，根据课题提出不同的问题；用生字组词时，要求学生不能组重复的词语；用词语造句时，引导学生说出不同领域的事物。

二、激活文字，想象画面

对于课本中的文字，如果不展开想象，不去领略作者表现的意境，那么就是毫无生气的符号，不存在学习的乐趣，更难以理解那些美妙之处。教师应该引导学生透过文字看到或美或丑的图画，透过语言看到或喜或悲的生活，使那些干巴巴的文字像流动的小溪一样活起来，使学生获得文字的感悟和美的享受。如，笔者在教学《村居》时，不急于向学生展示图画，而是尽可能让学生透过文字“看到”画面。学生在想象中微笑着、陶醉着，教室里充溢着春的生机。

三、捕捉空白，创造想象

好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马，作者常有意不把意思挑明说透，刻意留下“空白”，让读者揣摩，或因表达的需要，省略一些内容，留下“空白”。在教学中，教师应该用好这些 “疏可走马”处，巧妙地激发学生展开想象，用创造的才智为这些“空白”添补亮丽的色彩。如，《雪孩子》一课，雪孩子是怎样救出小白兔的，给学生留有想象的空间。教学时，教师可以抓住这一空白，启发学生想象，鼓励学生表达，使学生体会雪孩子的勇敢和善良。像这样留有艺术空白的课文，小学教材中还有许多，关键要看教师能否积极挖掘，把学生的思维推向高潮，使阅读教学的课堂绽放出亮丽的光彩。

四、设置情境，放飞想象

教师只要坚持在课堂教学中借助教材，有意识地训练学生的求异思维、想象能力，学生的想象天性才会被激发出来。如，在教学《乌鸦喝水》一文时，笔者让学生想象，乌鸦还会用什么办法喝水。学生很快举起手来，他们奇妙瑰丽、不落窠臼的想象，赢得了听课老师的掌声。这样的教学环节，目的就是让学生自由自在、不受约束地在想象的王国里任意驰骋。另外，教师在评价时，不能用对与错评价，对学生离奇的想象要充满欣赏、赞叹，营造出宽松的学习氛围，这样学生才敢肆意想象，大胆表达。

五、结合习作，培养想象

如果教师能抓住时机让学生去创造，在观察的基础上，以儿童已有的经验为基础，提供想象契机，让学生组合成新的形象，学生就能在创造中感受成长的快乐。笔者所在班级的学生就写了《我是一只小小鸟》《海底见闻》《未来的桥》等很多想象作文，得到同年级组语文教师的好评，这使得学生的创作热情高涨，写得竟不肯搁笔。看他们的习作，笔者深深地感受到学生的灵气、悟性和创造力，学生的思维活动进入了最佳状态。

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”这段话精辟地概括了想象力的作用。作为语文教师，应该给学生开辟广阔的思维空间，在课堂教学中有意识地训练学生的想象能力，拨动学生思维的琴弦，唤起学生沉睡的潜能，让学生架起想象的双翼，像鸟儿展翅于天空，如鱼儿遨游于海洋，体会语文学习的无穷乐趣。

编辑：马德佳endprint