开发和利用学生课程资源，打造高效课堂

陈小荣

新课程的首要目标是关注学生的发展、培养学生的主体性，倡导学生是学习的主体，确保学生有效参与课堂教学。这就要求学生成为课程资源的主体和学习的主人，学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为学习探究服务。因此，在新课程下，学生不仅是教学的对象、主体，也是教学资源的重要构成和生成者。课程资源的开发和利用说到底是为了学生的发展而展开的，让每位教师在进行课程资源的开发和利用时能更多地关注学生自身存在的一切资源，激发和唤醒学生的潜能，为学生以后主动学习、主动探索、主动发展奠定基础。这就需要我们教师改变过于注重教科书、机械训练，加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系，使学生逐渐成为课程资源开发的重要力量。

笔者在暑期教师培训学习中看到一些教学视频，受益颇多，特别是《美国联邦政府的建立》这节课的教学充分展示了学生课程资源的开发和利用。

一、《美国联邦政府的建立》教学视频的几大亮点

1.创设问题，引导生成

视频中张老师通过“为什么奥巴马说库珀知道美国应当如何转变？”引入新课;再通过“美国加内特的独立自由与当时人们为信念挺身而出分不开，当时的美国人存在着什么样的信念呢？” “《独立宣言》认为建立政府的目的是什么？权力属于谁？”“英国殖民统治对北美人民产生了怎样的影响？”关于建立邦联制的国家，“为什么美国人会建立这样一个虚弱的政府？”邦联制的虚弱的政府使得“美国无法形成一个统一市场，各州设置关税壁垒，这样的做法有利于美国经济的发展吗？”“政治、经济、社会的发展都受到阻碍，美国人是如何解决这一问题的？” “对政府权力有着深深的恐惧，现实集权的需要，如何加强政府权力以维护社会稳定，又不侵犯各州的权利和自由？”“当时的美国有哪些利益群体？”通过13个州示意图提出“弗吉尼亚州与特拉华州有什么区别？”分析宪法条款“美国人是怎么解决上述争论的？”“政府权

史知识的教学应该是基础，是依托，是载体，是学生能力发展的翅膀。教师一定要使学生从广度与深度两方面学好基础知识。学生不掌握必要的历史基础知识，一切活动都难以展开，一切能力也都难以形成，情感、态度、价值观等方面的生成也会成为空谈，教师想让学生“更上一层楼”的期望也会化为不切实际的泡沫。

现象四：在转变学生学习方式中，过于强调合作学习，而忽略了对其他学习方式的引导。

历史新课程标准的教学建议提出要以转变学生的学习方式为核心，鼓励学生积极主动地参与教学过程，倡导变被动接受知识的传统学习方式为自主、合作、探究的学习方式，但是一些教师却将合作学习当作“体现新课标精神”的标签，通过划分小组的形式把学生组合在一起，并使之固定下来，把合作学习当作解决一切学习问题的“灵丹妙药”，当作学生学习的“常态”方式，无论什么样的课和什么样的教学内容都让各组学生进行一番合作、探究、讨论。

尽管合作学习是新课程倡导的学习方式，是一种有效的教学策略，但它的有效性是有前提条件的，这个前提条件就是学生是否能够通过独立思考完成学习任务。如果学生经过自己的独立思考之后就能解决问题，那么合作学习便是不必要的了。那种不考虑学生实际情况，不考虑教学内容是否适合开展合作学习，就让学生围在一起，是不会有好的合作效益的。没有真正的独立的个人活动，就不会有真正的合作学习。在教学过程中，教师应当根据教学的实际需要，选择那些能够产生争论的、有价值的，而且是学生个人难以完成的内容，组织学生进行合作学习。

总之，历史新课程改革绝不是对传统教学方法的简单否定和对新课程理念的生搬硬套。我们要想实现有效的历史教学，就一定要注意在教学改革中不能矫枉过正。对一线历史教师来说把新课改的精神落在实处，解决现存问题，推进历史教学改革向纵深发展，仍然任重而道远。

（责任编辑庞丹丹）