用智慧演绎初中历史课堂的精彩

吴明芳

顾炎武说：“欲知大道，必先为史”。历史学科是一门充满智慧的学科，通过学习它能帮助我们解读现实所携带的历史基因，获取继续前行的智慧力量。但现实中，由于中高考指挥棒的影响，历史学科处于被边缘化的尴尬状态，本应鲜活的历史课被肢解为条条框框和习题集锦，历史担负的启迪思维、开启智慧的功能被淡化和抹杀。作为一名初中历史教师，笔者无力改变其他，唯有利用课堂这一主阵地，用历史教师的智慧去演绎历史课堂的精彩，让我们的初中学生喜欢上历史课，喜欢历史这门学科，并从中获取更多的智慧。

一、用智慧创设精彩的课堂导入，吸引学生眼球

好的开始是成功的一半，初中历史课堂的精彩要从充满智慧的课堂导入开始。初中学生的认知水平还不是很高，但他们有着强烈的好奇心，因此历史教师要发挥自己的智慧，创设精彩的课堂导入，吸引学生的眼球，使学生对本课所学的内容充满期待，激发兴趣，这样必能收到事半功倍的效果。在平时的历史教学中较常使用的导入方法有：故事导入、歌曲导入、观看视频、猜谜语、跟踪时事热点、提出问题、设置悬疑等等。

通过平时的经验积累，针对学生在学习中容易出现的错误设置一些导入，必能激发学生探究的兴趣，也能很好地扫除易错的盲点，因此历史教师要用自己日常积累的智慧设置一些问题进行导入，帮助学生掌握正确的知识。如对于中国近代史上的重要事件辛亥革命的评价，人教版课本仅对其积极作用进行了阐述，根据课本知识学生会判断辛亥革命是一次成功的资产阶级革命。但在教师授课中我们会告诉学生，辛亥革命失败了。这对于知识储备并不充足的初中学生来说很难理解：为何影响如此深远的一次事件最后却是失败的呢？从多年担任毕业班历史教学的经验中，笔者也发现历届学生都会在这个问题上产生疑惑和出现答题失分现象，因此在讲授八年级上册第8课《辛亥革命》时，笔者设置了这样一段导入：有人说辛亥革命推翻了封建帝制，建立了资产阶级共和国，革命成功了;也有人说辛亥革命只赶走了一个皇帝，剪了一条辫子，没有达到它所预期的目标，革命失败了;还有人说辛亥革命既有成功之处，也有失败之处。那么辛亥革命是成功了还是失败了？我们应该如何评价辛亥革命呢？这些问题作为课堂的导入，从一开始就冲击着学生的思维，抓住了他们的眼球，使他们产生疑惑，从而萌生了要探究此次革命的具体过程的想法，并从中寻找到正确的答案。带着这样一股动力进入课堂，学生的听课效果和听讲状态大为改善，历史课堂因此焕发出智慧的光芒。

二、“留白”产生绵延之美，此时无声胜有声

一是恰当选择“留白”之处。一些比较浅显的知识，学生通过自行阅读教材就能知晓，在这种情况下，教师只需在旁引导，此处需“留白”。或者之前已经学过类似的知识，教师只要加以引导学生就能仿照得出正确答案的，这时需要“留白”。比如在教学八年级上册“遵义会议”这一内容时，教师与学生总结了一次会议应该掌握的几大要素，包括会议的时间、地点、参会者、内容及意义。因此在教学八年级下册第一课《新中国的成立》中的新中国成立前的筹备会议——第一届中国人民政治协商会议时，笔者和学生回顾一次会议的几大基本要素，并请学生根据会议的几大要素，自主研读课文第一段内容，找到此次会议的相关内容。此时的教师是“无声”的，但学生却可以在这“无声”“留白”之处收获绵延之美，更好掌握类似的知识。从课堂的反馈情况来说，学生对于已经掌握的具有规律性的内容，均可以通过自行学习找到正确的答案。

二是让学生“表白”一下历史结论。分析历史结论的来龙去脉是初中历史教学的一大难点，所以在授课过程中教师因为要节约教学时间或追求当堂的教学效果，往往会“越俎代庖”或者采取直接告知学生的方法。这样的做法使学生对历史结论的理解不够深刻，在遇到具体题目时无法通过自己的分析得出正确的答案。苏州市近几年的中考题，对学生的材料阅读理解和概括能力有了逐步的提高，这就要求我们历史教师在平时授课中要注重对史料的运用和分析，给学生思考的时间和空间，在充分引导的基础上，让学生也来“表白”一下历史结论，使历史结论的得出之处也有学生的一块“自留地”。

笔者在听《第二次世界大战的爆发》一课时发现，授课教师在讲解法西斯侵略使英法等国对战争初期的绥靖政策进行调整时给学生出示了以下两段材料。

（苏德战争爆发前）丘吉尔和他的同谋者认为：“要使前俄罗斯帝国臣服，不仅是军事上的远征问题，而且是世界政治问题……我们只有依靠德国的帮助才能制服俄国。”——摘自《丘吉尔的一生》（苏德战争爆发后）

丘吉尔在1941年6月22日发表广播演说：“俄国的灾难就是我们的灾难，也是英国的灾难，我们要给俄国和俄国人民一切可能的援助。”

上述材料通过同一个人在同一问题的不同态度，请学生分析发生这种态度变化的根本出发点是什么，学生通过分析和寻找材料中的关键词不难看出英国在对俄国的态度方面发生了明显的变化，但要从中得出一定的历史规律或结论，这对初中学生来说是有困难的。如果此时教师再呈现丘吉尔关于国际关系的名言“世界上没有永恒的敌人，也没有永恒的朋友，只有永恒的利益”这句话，学生应该能很容易看出，是国家利益在左右着这一变化的出现。但听他人说来总觉理解不深刻，此时教师可以引导学生回顾二战初期英国和法国遭受的法西斯国家的侵略，这些侵略行径已经严重威胁到两国的国家利益和国家安全。通过思考后，学生基本上都能自己得出结论：国家利益是决定外交政策的依据和出发点。这样上述问题的答案也就出来了。也许这样的教学过程会显得冗长且看似浪费时间，但从有利于学生能力的培养来看，这样的“留白”还是值得的。

三是“留白艺术”不仅可以在教学内容上也可以在教学方式上使用。课堂上走神的学生经常会有，这时的我们无需“出声”，而是看似不经意地走到他的身边，“此时无声胜有声”，他会知道你的用意;当看到考试或默写时抽屉里那悄悄翻动的手，教师只需站立于原地用一个眼神，无需任何的言语，这只手会用最快的速度从抽屉抽出。这些其实都是“留白艺术”，没有当着全班学生的面直接批评这样的学生，他们会从心底感激你，这比直接训斥的效果更好。

三、用智慧和创意设计板书，让黑板亮丽多彩起来

板书是课堂教学的重要直观手段，是打开学生智慧之门的钥匙，是教师学识、智慧和教学艺术的体现。可以说课堂教学的成功与否很大程度上取决于板书环节的设计。因此作为初中历史教师，要用智慧让我们的黑板亮丽起来，为精彩的历史课堂添上闪亮的一笔。

历史教学中的板书设计多种多样，有图解式、辐射式、结构式、对比综合式等等。历史教师要根据具体的授课内容和授课模式，做到醒目、简洁、规范、易记，使板书设计真正成为提高课堂教学效率的工具，成为节省时间，突出教学重点，提高学生分析、解决问题能力的工具。如在讲授世界现代史《经济大危机》这一课时，笔者是这样设计板书的：

生产的无政府状态→经济大危机的出现（时间、开始国家、特点、影响）

↓

引发政治危机

↓

寻找出路走上法西斯主义专政道路（德、意、日）

资本主义改革——罗斯福新政（美）

↓

特点：加强政府对经济

的干预和指导

本课教材共有两目内容：一目是经济大危机，另一目是罗斯福新政。仅看标题似乎这两个内容没有多大联系，通过这样的板书设计，使学生对这两目之间的内在逻辑关系一目了然;从前后呼应来看，从无政府状态导致经济危机的出现，到罗斯福新政加强政府的干预指导作用，也使学生对本课的难点“罗斯福新政的特点”有了更直观的理解。这个板书使学生完整地理解和把握了本课的内容，同时还进行了逻辑思维训练，黑板因为充满智慧的设计而变得亮丽起来，充满创意的板书成为本堂课的点睛之笔。

板书设计不仅要呈现教学的重点和难点，还要让学生在学习的过程中能够对所建立的知识结构有所发展和创新，以提高学生的拓展延伸能力。学生在观看了教师的板书设计后，要能产生一种跃跃欲试的想法。因此，设计板书的过程中，我们不妨作出“留白”，鼓励学生动用自身的理解与想象能力，提出自己的独到见解。例如在教授“中国半殖民地半封建社会”性质逐步形成过程中，教师可以将近代史上签订的《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》的主要内容呈现在黑板上，要求学生从条约的内容和历史意义中寻找规律，让学生有展示才华的机会，这样学生的知识迁移能力就得到了训练。

只要大胆开拓，锐意创新，让黑板也充满历史的味道，相信我们的历史课也会精彩纷呈。

四、让结语充满思考性，让学生带着问号下课

历史课堂的时间是有限的，一堂课就45分钟，它无法将所有的内容都包含在内，因此教师要利用结语，巧设悬念，抓住学生的好奇心，在心里激起悬念，引导他们去阅读后面的故事情节，使此课的尾成为彼课的头，为后面的教学工作做好铺垫，使前后课的内容融会贯通形成一个整体。例如在讲解九年级下册世界现代史《凡尔赛—华盛顿体系》一课时，笔者设置了这样一些题目作为结语：你认为凡尔赛—华盛顿体系能长久维持下去吗？你如何评价这一体系？这样充满思考的结语，使学生带着疑问下课，课后他们在解决这两个问题的过程中，不断加深对该体系的相关知识的理解，发展了他们认识、评价历史事件的思维，也为下一课的学习作了铺垫。

如果把一堂课看做一出戏，那么，结语应该就是压轴戏。我们历史教师要用自己的智慧为这个压轴戏上妆着色，使每节课的“终曲”都能“余音绕梁”、意犹未尽。

挖掘历史学科的智慧之处，发挥历史教师的智慧之能，将充满智慧的初中历史课堂演绎出属于它的精彩，让我们的学生真正喜欢上我们的历史课，相信当我们做到这些时，那离我们提高历史教学质量这一目标就不远了。

参考文献

[1]邓国富.浅谈历史教学中教师的板书艺术[J].中国人民教师，2009（2）.

[2]朱汉国，郑林.新编历史教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

（责任编辑庞丹丹）