民办小学低龄寄宿生情感关怀研究

罗海燕

摘要：随着社会经济的发展，家长对教育的重视，流动人口的增加，农村小学的撤并，越来越多的低龄寄宿生出现在民办学校。然而，民办教育在取得建设进展的同时，低龄寄宿学生的教育效果却远远没有达到人们所期待的理想程度，很多问题也不可避免地浮出水面。如何改变这一现状，让低龄寄宿生更好地在学校和家庭之间生活，成了一个急待解决的问题。

关键词：民办小学低龄寄宿生情感关怀

1感情冷漠，不懂感恩

低龄全寄宿班的孩子似乎缺少情感体验。老师们可以为他们付出全部的爱，他们却对老师冷漠。他们似乎认为，老师对他们好是应该的。现在的小孩很多是独生子女，家人对他们比较宠，正因为这样，孩子们认为对他们好是理所当然的。半寄宿班的孩子虽然很多也是独生子女，但是相对比较来说，也不会如此冷漠。最明显的对比是一个既教午托又教全托的老师，如果老师说生病或者喉咙痛，午托的学生马上在课堂上认真听课，课后还嘘寒问暖；而全托的学生听了无动于衷，表情漠不关心。一场让平常人感动的电影，午托班的孩子看了泪流满面，全托的孩子看了还是看了，仅仅是“看”！

2课堂教学质量不高，效果不明显

虽然午托和全托的班额相差不远，但是全托班只有几个人是认真听课的，尤其是一年级的孩子。上课的时候，大片的学生眼神呆滞，似乎在思考着什么，其实是在想家想父母。上课发呆，大片的学生不认真听讲，老师讲课不得不放慢速度，边整纪律边上课。学生对学习还提不起兴趣，无法调动学生的学习积极性，学生还停留在想家的阶段，导致教学进度缓慢。

3“被”转班，“被”留级，“被”劝退

部分低龄寄宿生，在开学的前两周总是哭着要回家，这种哭的情况有的一个月也没有得到解决。家长只好主动要求孩子由全托转为午托，让孩子晚上回家。这样一转，孩子就必须从全托班转到午托班，只要晚上能回家住，孩子也就很快适应了学校生活。除了不适应寄宿生活的学生转班外，也有行为习惯差、学习差的学生转班。例如，有本来在午托班的学生，本来不是寄宿的，但是由于其成绩非常差，家长在家也由于各种原因没有能力辅导孩子功课，只好求助于学校，让孩子在学校住宿，至少能保证孩子的学习时间，加上功课也有老师辅导。这样一转班，孩子的学习并没有得到多大的提高，学习态度不端正，两年下来，学习还是跟不上。于是，在学生家长的要求下，学生被留级了。

有些低龄的寄宿生，其实没有达到入学的年龄。基于私立学校、民办学校的性质，这些学校在2014年以前是有权力接收没有达到入学年龄的学生的。有些小孩年龄很小，幼儿园没有读完就直接读一年级了。有的家长不喜欢让孩子读那么久的幼儿园，宁愿让孩子多读一年的一年级，也不让孩子在幼儿园读大大班。这种做法违背了孩子的身心发展的顺序性。孩子虽然在读一年级，但是心理还处在幼儿园的状态，不知道学习是怎么回事。于是，校方找到学生家长商量，是否让孩子回到幼儿园读完？更多的低龄寄宿生是因为不适应学校生活而“被”劝退，家长为了孩子能更好地成长，没有经过孩子的同意就私自转学或者退学。

4家长亲情关怀的缺失

4.1以物质代替情感，以溺爱代替严格有的学生刚开始不适应学校生活，家长便带各种各样的零食让孩子转移注意力。有的家长只是让孩子在学校学习、生活，完全不在意孩子的学习情况。每当有老师对其反映孩子的学习跟不上的时候，家长表面上说得好好的，说要跟孩子好好谈谈，想办法，后来发现孩子没有什么变化。每年的学期初，最明显的是插班生。插班生比较难适应学校的生活、学习，尤其是英语教材。不是所有的家长都希望孩子能在短时间内把英语学好。部分家长认为，只要孩子在学校平安无事就可以了，不需要老师太过的严格。

4.2与教师、子女缺少联系、沟通全托生的孩子学习成绩不够好，老师便及时与家长沟通。有的家长的电话一个学期都打不通，连孩子的生活老师是谁，孩子在哪个班都不知道。有个别孩子一个学期都留在学校，从来没有回过家。开家长会的时候，也不见家长的身影出现。出外打工的家长，离异的家庭占了相当一部分，这些家长无法关心孩子的学习、住校生活。孩子觉得在学校发生了委屈回到家向家长反映，而部分家长也不是第一时间打电话向班主任及科任了解情况，而是第一时间打电话向校长反映问题。就算是自己的孩子做错了，只要孩子觉得委屈了，就认为是班主任不对。

5民办小学低龄寄宿学生情感关怀缺失的对策

5.1改变学校的管理及分班模式民办小学的分班模式，一般把学生分成午托、走读、全托三种类型，也就是午托两个班，走读两个班，全托两个班。这样的分班模式所造成的后果是：成绩相差悬殊。一方面，全寄宿学生在学校晚自习做作业，只有一个教师辅导全班学生，一个教师的力量非常有限，难于照顾到全班。另一方面，低龄寄宿生时常处于“恋家”的状态，上课想家，下课想家，梦里想家，上课难于集中精力，眼神呆滞，导致学习很难跟得上。成绩与其他类型的班级相差甚远。由于整个班都是想家的人，物以类聚，难于改变现状。学习上，帮扶活动难于实行。优生带动差生，优生的人数很少，帮扶起来比较困难。

5.2树立以“师”为本的管理理念民办小学的教师流动性比较大，究其原因是多方面的。主要的原因是待遇和工作量不成正比。对于全寄宿班的教师来说，其工作量远不止是非寄宿班的几倍。尤其是班主任，不仅要上好课，学生课外的一切事务都要时刻留意。尽管教师在教学上花的功夫比其他老师多，但是却在短期或者长期难于见到效果。而每次期末考试，学校却要求全寄宿班的老师的成绩不能和其他班级相差太远，有些学校假如相差太远要写质量分析（俗称检讨、检查），在评优时亦没有相应的加分政策。对于没有经验或者经验不足的教师，管理寄宿班级的压力相当大，时常有无助的感觉。

5.3适当的情感弥补小学1-3年级的学生，尤其是一年级的小学生，对于教师的评价是非常在意的。教师的一句小小的口头表扬、关心，都能给学生起到激励的作用。班主任时不时地走访学生宿舍，看学生是否午睡；在作业、周记上写上亲切的语言，在课堂上与学生互动交流，都会让学生感到教师的关怀。低龄寄宿生在学校把教师当成亲人，有心事都和班主任说。但是并不是所有的小学生都能做到有问题找教师，而是把问题深藏在心里。学习上的问题不懂不请教老师，同学之间闹矛盾被打伤不报告老师，身体不舒服亦不敢报告老师。这就需要教师增强服务意识，尊重学生的人格，公平对待学生，平时多关心学生，主动找学生谈话，和学生打成一片，利用课余时间帮助学生解决问题并做到因材施教。

5.4完善课外活动的设施，加大投入力度低龄寄宿生不适应学校生活，源于学习压力大，心理孤独，平时和家人缺少沟通，导致有问题也缺少发泄的空间。低龄的学生在心智上还处于一个玩耍的阶段，他们在亲情缺失的同时，更需要有一些课外活动来充实自己，丰富自己，弥补情感上的空虚。因此，学校应根据学生的兴趣爱好和需要，举办一些丰富多彩的有实际意义的活动，发展多类型的社团，学生的选择空间扩大了，就能满足各种各样的学生的需要。学校可以借鉴英国公学的做法，建立适合低龄寄宿生的社团，围绕孩子们的兴趣完善课外活动的设施，举办多种多样的课外活动。

5.5加强家校合作

寄宿生每两个星期回一次家，与家庭缺少沟通。学生回家，家长问得最多的是成绩，学生回校，老师问得最多的是作业是否完成。学校的教育需要家长的配合，家长也只能通过教师才能全面了解孩子在学校的情况。教师坚持家访，帮助促进班级建设和管理，增强家长的责任心，让家长参与转化学生的工作。事实证明，学生在学校表现不够好或者犯了错误，学习跟不上，如果教师能及时和家长进行沟通，让家长配合教师，参与到转化工作中来，往往能起到立竿见影的效果。不定期地召开家长委员会座谈会，学校应听取家长对学校教育工作的建议，全面提高教育教学质量，让家长充分参与学校管理，有效体现家长对学校教育教学工作的知情权、评议权、参与权和监督权；完善学校、家庭、社会三位一体的教育体系，营造良好的教育环境；深入推进素质教育，促进小学生的全面发展。

参考文献：

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