翻转课堂的发展与研究评述

王蕊蕊 （云南师范大学外国语学院 650500）

翻转课堂出现于教育改革的大背景下，随着信息技术的飞速发展，全球化网络教学资源的崛起它得到了大力推动。网络自学视频被视为翻转课堂的核心，但在梳理了其发展的历史沿革后，笔者认为简单地把原先课上的讲解提前到课前网络观看视频自学，把课后练习转移到课堂解决就是翻转课堂的看法是不全面的。通过对翻转课堂教学模型的分析，笔者希望使教师们关注到翻转课堂的核心是发展学生深层次的认知能力，路径是通过教师与学生，学生与学生之间线上线下，堂上堂下的交流与互动。

一、翻转课堂的发展沿革

早在19世纪的课堂中就出现了让学生课前学习教师发放的资料，课上进行小组间协作解决课前发现的问题。教学顺序的调整使得课堂教学的有效性得以提高，这可以看作是翻转课堂思想的起源。

1991年哈佛大学物理学教授埃里克·马祖尔提出了学习的两个步骤：知识的传递和知识的内化。这两个步骤在教与学的顺序上的颠倒正是翻转课堂的重要体现，因此可以把马祖尔的研究看作是翻转课堂的理论基础。

2000年迈阿密大学的Lage，Platt和Treglia在“经济学入门”课程中采用了新的教学形式：让学生利用网络和多媒体在家观看讲解视频，在课堂上以小组形式完成家庭作业。尽管和现在对翻转课堂的定义及范畴设定有区别，但就基本形式而言，这样的课堂可以看作是翻转课堂基本形式的形成。

2001年麻省理工学院启动OCW（开放课件项目），2004年萨尔曼·可汗的网络教学视频受到热评，两年后他建立了可汗学院，随后的哈佛公开课，耶鲁公开课等大量的全球视频公开课的出现推动了翻转课堂的迅速发展。海量的，高效的网络教学视频成为其关键性的推动因素。

2007年美国科罗拉多州的林地公园高中的化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯提出了flipped classroom这个说法并尝试了这种颠倒传统的教学模式，收到了非常好的教学效果。自此，翻转课堂在教育领域得到大力推广。

可见，翻转课堂颠倒了传统“课上教师讲授、课后学生完成作业”的教学模式，让学生课前在家看视频以替代教师的课堂讲解，同时在线提出学习中的问题和需要帮助的内容，让教师课前了解学生的学习状况和存在的问题。在课堂上师生把精力集中在解决问题，与教师和同伴互动交流上。

二、翻转课堂的模式研究

1.探索式模型

1977年Robert Karplus提出了学习周期的三个阶段：探索——解释——应用。Ramsey Musallam在探索翻转课堂模式时实践了此模式，并将“解释”阶段发展为“翻转”阶段，即探索——翻转——应用。原因是“解释”更多以教师为中心，以知识的传递为主要内容；而“翻转”则更多以学生为中心，将部分解释的内容放到课前，由学生在家观看视频并提交反馈；课内，在教师的引导下完成概念测试，材料延伸和评估等应用阶段的活动。这样的翻转课堂模式我们称为探索式翻转课堂。

2.体验式模型

Jackie Gerstein结合体验式学习周期和麦克卡锡4MAT教学模式提出了一种体验式的翻转课堂教学模式，包括四个阶段：体验式参与，概念探索，意义建构，演示与应用。在翻转课堂的理念下，教师根据学习内容构建体验活动，在课堂中以小组协作形式为主进行。学生通过视频和网络资源学习课程内容，并针对学习内容提出自己存在的问题或发表评论形成反馈。在这个课前准备阶段学生可以自由选择学习的时间和方式，反映出翻转课堂的主要特征。在意义建构阶段学生针对之前的学习内容进行反思，形成知识的内化。前面的体验式参与和概念的探索让学生的学习在知识积累和互动过程中成为可能，但学习不是简单的传递和浅层的吸收，而是学生自身对意义的建构，从而提高自己的认知能力。这可以在第四阶段得以实现：演示与应用。学生在课堂上演示已学到的内容，并且以某种方式应用它，使所学内容变得有意义。Gerstein将以上体验式学习的四个阶段结合了麦克卡锡的4MAT教学模式，赋予了这个翻转课堂生命，让它成为了一个动态的循环模式，为教师们提供了一个框架来实现课堂的翻转。

3.流程式模型

美国富兰克林学院的Robert Talbert教授在数学及计算机类课程中应用了一种流程式的翻转课堂模型，它体现出了将传统课堂中的知识传递提到课前进行，知识的内化由课后转移到课堂中，并伴以总结与反馈加以强化。这个结构图清晰地阐述了翻转课堂的两个阶段和五个步骤，成为众多教师实施翻转课堂的模型。

4.个性化协作式模型

我国研究者张金磊等在Robert Talbert的翻转课堂结构图研究基础上，从信息技术和学习活动两方面加以强调，构建出了一种个性化协作式的翻转课堂模型，并结合游戏化学习理念完善了原有的模型，增加了课后拓展的阶段。

总之，这些模型的出现为翻转课堂的实施提供了极大的参考意义，但就理论背景而言，它们都是基于理科类课程构建出来的，如何在文科课程教学中运用翻转课堂模式？有学者提出解决的办法是提高教学录像的质量。但笔者认为属于单向传授的教学视频播放并非翻转课堂的重点，翻转课堂是发生在教师，学生，教学资源，学习环境等多种因素之间的持续相互作用中的动态生长的建构性课堂，其核心应该是发展学生深层认知能力。

[1]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012（10）.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[3]张金磊，张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志，2013（1）.