关于后进生学习动机的分析

韩菲菲，刘小平

吉林省敦化市第二小学校

关于后进生学习动机的分析

韩菲菲，刘小平

吉林省敦化市第二小学校

学习动机是推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。缺乏学习动机会影响着小学生的学习成绩。学习动机不足主要表现在学习目的不明确、基础差而期望过高，家庭条件优越导致孩子懒惰，缺乏奋斗精神等方面，采取一些方法和措施去增进后进生的学习动机至关重要。

后进生；学习动机；效应

作为一名小学教师，如果不能对小学生学习动机透彻的了解，是难于组织实施有效的教学，以此促使学生有效地学习的。所谓学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学习动机影响着学生的成绩，后进生学习动机不足表现更为明显。

一、影响学习动机的因素或学习动机不足表现

后进生学习动机不足主要表现为对学习倦怠、厌烦、懒散等心理状态，或在课堂上不听课、不做笔记、东张西望、作小动作、看电子小说、聊微信等，甚至课后不复习、不做作业、不思考问题、逃避考试；即使考试也是胡乱的做做选择题，快速交卷，或对各组活动不感兴趣。笔者认为主要有以下几点原因：

（一）内部条件

1、学习目的不明确

这类学生上学包括学校的选择主要由父母做主，他们自己在学习方面没有什么追求，学习无方向，得过且过，对自己要求很低，缺乏学习自然动力，没有积极性。

2、学习目标不符合自身条件

学习树立的目标不同，形成的目标结构也不同，从而影响学生的学习动机。如果目标明确，难度中等，短期内可以实现的，会增强学生的动机。然而后进生往往学习基础薄弱，自我期望值又高，结果时常碰壁，久而久之，便对学习失去了兴趣，认为努力没有效果而恢复懒散状态。

3、对学业失败的错误归因

受老师和家长的不良暗示的影响，后进生习惯把学习不好归结为自己智商不高，脑子太笨，在羡慕别人的同时又哀叹自己没有聪明的脑袋而不愿下功夫。于是成绩不理想，学习也就失去了热情，从此自暴自弃，对自己失去了信心，开始厌学，甚至逃避学习。

4、学生的性格特征和个别差异

兴趣爱好、好奇心以及意志品质都影响着学习动机。例如交往性动机对某一学生来讲可能是主要的，是第一位的；而有的学生可能以竞争中获胜，得到别人尊重的威信性动机为其第一位，这在一定程度上反映了年龄特征和个别差异对动机的影响。

（二）外部原因

1、家庭条件的影响

由于家庭条件非常优越，孩子的欲求容易得到满足，使孩子易于丧失奋斗精神。父母为其后的生存和发展铺平了道路，通过金钱和权利保证其上大学，找好工作，所以认为没有必要花大力气学习，成绩好坏也无所谓，成就动机较弱。

2、社会舆论的影响

古代读书人普遍具有追求功名富贵的学习动机，十年动乱期间，由于对知识和知识分子不公正的待遇，普遍产生了读书无用论，这种思想在当今社会如果处理不好会影响孩子们的学习动机，造成学习成绩差、厌学的心理现象。

3、教师的影响

教师上课照本宣科枯燥乏味，教师、家长简单的教育甚至会对后进生的放弃心理等，使学生对学习失去兴趣，失去主动性，失去自由发展的空间，产生厌学心理。

二、增强后进生的学习动机的心理策略

（一）利用“登门槛效应”，引导学生确立明确目标

所谓“登门槛效应”指一个人一旦接受了他人的一个小要求后，如果他人在此基础上再提出一个更高的要求，那么这个人为了认识上的统一或为了给人留下前后一致的印象，就倾向于接受这个更高的要求，当人们提出一个貌似“微不足道”的要求时，对方往往很难拒绝，于是在心理上会完全接受。一旦接受了这个要求，就会失去心理逆反和对抗，从而容易服从。

针对后进生因无明确的学习目标而缺乏学习动机的状态。教师和家长要给他们人生观、价值观责任感等方面的教育，并引导他们确立明确的学习目标，根据“登门槛效应”，应该给学生确立呈梯级状的学习不暇接目标，切勿操之过急，急于求成，要求过高容易造成学生的心理抗拒，使他们丧失努力的信心，最后连一个小小的要求都达不到。

（二）运用“罗森塔尔效应”原理，教师和家长对后进生充满期望，给予积极的暗示。

教师的积极期望会对学生的发展产生巨大的影响，要增强后进生的学习动机，教师和家长首先应该对后进生充满期望和信心，以积极的态度对待他们，不能对他们轻言放弃，不能经常在孩子面前流露失望的情绪。

（三）运用动机迁移理论，教师和家长要努力挖掘后进生的兴趣爱好，帮助他们实现动机的迁移。

（四）运用归因理论，教师和家长要引导后进生对学习成绩的好坏进行正确的归因。

根据美国心理学家维纳的之维度归因模式。一件事情的成功与失败的原因可以分为三个维度：内部的和外部的，可控的和不可控的，稳定的和不稳定的对学习成绩较差的学生，教师的家长应多引导他们从主观努力和学习方法等方面寻找原因，而不要总是认为学习不好就是因为不够聪明，只有学生明白自己成绩不好很大程度上是因为努力不到位或方法不当，这样才会有努力的热情。

（五）针对能力差异进行因材施教。

大部分“差生”差的直接或间接的原因在学习动机方面，因而，对“差生”首先要针对其在学习动机方面的差异，采取激发学习动机，增强学习态度系统正向力量的教学策略。实践经验表明，在学习动机方面学习能力强的学生对学习常常具有一种积极的态度，并与学校的价值目标保持一致；学习能力差的学生则常常消极地看待学习，常常把注意力集中于个人感兴趣的内容上。因此，教师必须选择恰当的学习内容，对学生的学习动机进行具体分析，同时，为激发学习动机，教师还应进行及时清晰的反馈，了解学生对反馈的评价，并使各层次的学生都能获得奖励和肯定的机会。其次，针对那些学习能力差的学生，要采取“耐心+个别化教学”的策略。

人才的造就需要长期的培养，“差生”转化也是一个长期的过程。对于教师和家长来说，要转变观念，转升学教育为素质教育，转应试教育为疏导教育，转变对“差生”的偏见；要指定切实可行的目标管理，充分调动“差生”的学习主动性与自觉性，既要立足与课堂“教与补”的改革，又要积极探索新的科学教学方法；要不断总结经验教训，不断完善训练教育方案。只有这样才能使“差生”转化工作真正取得成效。