基于导师制的高职学生创新能力培养探究

程炜

(苏州健雄职业技术学院，江苏太仓215411)

基于导师制的高职学生创新能力培养探究

程炜

(苏州健雄职业技术学院，江苏太仓215411)

创新能力培养是高职教育的重要目标，导师制是高等教育的方向，是培养高职学生创新能力的有效途径。本文结合苏州健雄职业技术学院实施的导师制，阐述了导师制对创新能力培养的促进作用，以“创新实践中心”为平台，提出了“技能比赛→课题参与→创新项目→校企合作”的创新能力培养模式，层层推进，将创新意识的渗透、创新能力的培养落到实处，并对今后进一步的发展提出改进之处。

创新；导师；培养

0 引言

《中共中央国务院关于实施科技规划纲要增强自主创新能力的决定》明确指出“大力推进产学研相结合，鼓励和支持企业同科研院所、高等院校联合建立研究开发机构、产业技术联盟等技术创新组织。”创新能力的提高关键在于营造创新大环境、培养拥有创新素质和创新能力的人才[1]。

1 高职学生创新能力培养的必要性

创新能力是运用知识和理论，在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。提到创新能力，人们总是与知识水平挂钩，学历越高，创新能力就越强，本科生、研究生甚至博士生才是创新型人才。而培养一线应用型技术人才的高职教育似乎不需要倡导“创新”。

北京大学王义道教授认为有两种不同的“创新”。一种是科学创新，如提出一种新的理论见解或开拓一种新的知识领域；另一种是技术创新，主要包括产品创新和工艺创新[2]。在建设创新型国家中，企业是国家创新体系的核心组成部分。随着高新技术的发展日新月异，企业呼唤大批具备高技能、更具创造力的全新素质的应用型技术人才的出现。培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的高等职业院校势必要肩负起创新型技术人才培养的使命。教育部《国家教育事业发展第十二个五年规划》明确指出：“高等职业教育重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才。”[3]因此，高职教育必须重视对学生创新能力的培养。

2 导师制促进创新能力的培养

导师制是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。导师制起源于十九世纪的牛津大学，其最大特点是师生关系密切。导师不仅要指导他们的学习，还要指导他们的生活。上世纪九十年代，我国开始实行本科生导师制，近几年，高职院校也逐渐开始尝试导师制。

苏州健雄职业技术学院结合自身实际情况，为了更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，自2013年起实施导师制。以系部为单位，导师实行聘任制，聘期为3年，每人承担10-15名左右学生，从新生入学开始直至毕业，中途一般不更换，每学期、学年需对导师的各项工作进行考核。导师的工作内容主要包括：①新生报到前的咨询服务；②配合入学教育，帮助学生了解专业；③指导学生规划职业生涯，帮助学生选课；④因材施教，指导学生参加创新实践活动；⑤培养学生职业素养，提高学生职业技能；⑥就业指导，树立学生正确就业观等。导师的工作贯穿了学生整个高职学习生涯。

这一制度的推行为培养学生创新能力创造了良好的条件，使创新能力培养不再是口号，而是落到实处。主要表现在：

（1）3年聘期使导师工作具有连续性，有利于导师与学生之间建立深厚的感情，彼此信任。对学生学习生涯的全程跟踪，导师能全面深入的了解每个学生的特点，掌握他们的心理动态、学习情况，为创新能力的培养奠定基础；

（2）聘任的导师均是有专业背景的专任教师，导师制的实施拉近了专业课教师与学生之间的距离，调动了学生学习的积极性与主动性，通过指导学生实践活动，挖掘学生学习的潜力，因材施教，促进学生理论知识与实践技能的提升，使创新能力培养成为可能；

（3）导师从专业的角度，以专业的眼光对学生的职业生涯进行指导。导师在与学生沟通交流中，将自己在教学、科研中的创新精神、创新思维传递给学生，促进学生养成勤思考、善动脑的习惯，以言传身教的方式实现创新意识的渗透。

3 导师制下创新能力培养的模式

创新能力的切入点和载体很重要。高职教育的特点是产学结合，注重实践教学，通过实施具体的项目，学生完成理论知识与操作技能的学习。这一特点决定了高职学生有创新的基础。本文将导师制与高职教育特点相结合，以“创新实践中心”为平台，采用“技能比赛→参与课题→创新项目→校企合作”模式来培养学生创新能力。

“创新实践中心”是由实验中心统一管理，整合了系部现有资源（包括实验场室、实验设备等），为师生提供开展创新实践活动的场所。对创新活动有兴趣的同学、有科研项目的教师均可申请进入实践中心。

“技能比赛→课题参与→创新项目→校企合作”模式是指导师指导学生在不同的阶段开展不同的实践活动，进阶式的实现创新能力的培养。（1）导师一般会承担所指导学生的专业基础课程或专业核心课程，在授课过程中发掘学生的专业特长、兴趣爱好和发展潜力，根据学生的特点，指导或推荐他们参加各种专业技能比赛，通过比赛的磨练，来提升学生创新能力。（2）在学生具备了一定的理论知识和操作技能的基础上，对科研创新感兴趣、有一定自学能力的学生可进入导师课题研究组，由导师手把手的教学生实验操作、仪器设备的使用、处理实验结果，传授分析问题、解决问题的方法，在参与课题研究的过程中，导师逐渐将创新方法（如TRIZ创新理论）传授给学生，导师本身的科研素养、创新意识、钻研精神也会潜移默化的传递给学生。（3）对于具备一定创新意识的学生，导师鼓励他们自拟课题，以小组的形式参加“大学生创新训练项目”，由导师进行指导，从文献资料查阅到实验设计，从设备调试到实验结果处理，从原理解释到成果汇报，均由学生自行完成，使学生真正投入到创新实践活动中，而不是仅仅作为一个为导师打下手的操作人员，从而更有效地培养学生的科研创新能力[4]。(4)对于成熟的创新项目，导师利用学院及自身的资源，帮助学生联系有意向的企业，实现校企合作，完成成果转化。与企业技术人员的沟通交流有利于学生创新能力有进一步的提升。在校企合作的过程中，导师可充分发挥学生的特长，让擅长钻研技术的做产品设计和研发、技术支持，擅长交际的同学进行市场调研和产品销售、推广[1]。

这一模式充分体现了我校导师制全过程育人、全方位育人的理念，导师在学生创新能力培养过程中起着引导、支持的作用，层层推进，将创新意识的渗透、创新能力的培养落到实处，同时，也实现了从校园到企业的过渡，为学生的就业、创业提供机会。

4 结语

创新能力培养是高职教育的重要目标，导师制是高等教育的方向，是培养学生创新能力的有效手段。实践证明，以“创新实践中心”为平台，导师制有利于促进师生之间的沟通交流，调动学生的积极性和主动性，培养学生创新意识和创新精神，锻炼学生的创新能力。但是在高职院校实施导师制是一项长期而重要的工作，目前还面临一些问题：师资队伍建设需要进一步加强，具备较强教学实践和科研能力的导师比较缺乏；学校层面对导师的管理、考核、激励制度还有待于进一步完善，保证导师有充足的精力和责任心投入到指导学生工作中；学生管理制度要进一步细化，引导学生了解导师制，提高学生积极性与参与度等。在现有基础上，我们还需要不断的实践探索，促进学院高职教育进一步发展。

[1]陈杏环,武春岭.基于导师制/导生制的高职创新型人才培养体系研究[J].机械职业教育,2014, (6):7-8.

[2]袁洪英.高职学生创新能力培养的探讨[J].中国成人教育,2008,(9):92-93.

[3]何军邀.导师制下高职生物制药专业学生实践创新能力培养探索 [J].中国教育技术装备,2014,(20): 155-157.

[4]金雷.高职教育导师制下学生创新能力培养的研究与实践[J].辽宁省交通高等专科学校学报,2011,13(4):60-63.

（编辑 文新梅）

Exploring on Higher Vocational Students'Innovative Ability Training based on Tutorial System

CHENGWei
（Suzhou Chien-ShiungInstitute ofTechnology,Taicang215411,China)

Innovative ability training is an important goal of higher vocational education.The tutorial system is the direction of higher education,which is also an effective way of training higher vocational students'innovative ability.Combined with the implementation of tutorial system in Suzhou Chien-Shiung Institute of Technology,tutorial system’s effect on promotion of innovative ability training has been expounded.With"innovation practice center"as a platform,innovative ability training mode which is“skill competition；task participation；innovation projects；university-enterprise cooperation"has been put forward.Carried forward gradually,the penetration of innovative consciousness and the cultivation of innovative ability have been implemented.Furthermore,the improvements for further development in the future have alsobeen put forward.

innovation;tutor;training

G712

B

1672-0601（2015）10-0040-03

2015-09-08

本文系2013年苏州健雄职业技术学院教育教改立项研究课题——《高职院校学生创新能力培养的路径研究与实践》（项目编号：教改B201312）阶段性成果。

程炜（1984-），男，安徽东至人，硕士，苏州健雄职业技术学院讲师，研究方向：药物合成及高职教育教学。