双向即时教学反馈法在高职预防医学课程教学中的应用初探

秦 华，李 慧

（淄博职业学院，山东 淄博 255034）

双向即时教学反馈法在高职预防医学课程教学中的应用初探

秦 华，李 慧

（淄博职业学院，山东 淄博 255034）

目的探讨双向即时教学反馈法在高职预防医学课程教学中的应用效果。方法 随机抽取2011级高职护理专业6、8班为实验组，9、12班为对照组，对照组采用传统教学反馈法，实验组在传统教学反馈法的基础上实施双向即时教学反馈法，比较两组的期末闭卷平均成绩、对教师的满意度及对教学效果的综合评价。结果 两组学生期末闭卷平均成绩及对教学效果的综合评价比较，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论 在预防医学教学中应用双向即时教学反馈法，对于增强师生间的情感交流，及时发现、解决课程的重点与难点，完善教学管理制度，增强教学效果均有非常重要的意义。

双向即时教学反馈法；预防医学；教学效果

笔者多年来一直从事预防医学的教学工作，在教学过程中经常遇到对于流行病学和医学统计学部分学生存在学习吃力、应用困难的情况，导致该课程整体教学效果不佳。面对这种情况，我们从改革教学方法、精选教学内容、优化课程设计等方面进行积极探索，虽有一定的成效，但离预期目标仍有相当大的差距，部分学生直至课程结束仍有一种“重点不够突出、难点无法突破”的挫败感与无力感。鉴于医学统计学概念多、计算繁琐、逻辑推理性强、环环相扣的学科特点，我们于2013年8月至2014年1月期间，尝试采用“强化即时反馈、稳扎稳打、步步为营”的方法，取得了较为理想的效果，现报告如下。

1 对象与方法

1.1 对象

随机从我院2011级高职护理专业12个班中抽取4个班作为研究对象，再将4个班随机分成两组，其中6、8班为实验组，共102人，9、12班为对照组，共103人。两组学生在入校时各门课程成绩、性别、年龄、对口高职与普通高职的比例构成等比较，均无显著性差异（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

对照组采用传统教学反馈法，实验组在传统教学反馈法的基础上单纯增加了多种形式的即时教学反馈活动，其他方面如教学计划、授课时数和授课教师等均相同。期末考试按教学大纲要求命题，实行教考分离，两组学生考试试卷、时间均相同。考试结束后密封试卷，按照统一标准答案，采取流水作业形式阅卷。实验组和对照组平均成绩以（±s）表示，采用u检验比较其差异；学生成绩的优秀率、教学效果综合评价比较均采用χ2检验比较其差异；学院组织学生对任课教师1次/月的满意度测评采取确切概率法计算。所有数据汇总后采用SPSS软件进行统计学分析。

2 结果

2.1 两组学生平均成绩与优秀率比较（见表1）

表1 两组学生平均成绩与优秀率比较

两组学生成绩都呈现近似正态分布，不同的是，实验组学生成绩分布比较集中，大多数学生成绩在81分及附近的水平上；而对照组学生的成绩则比较分散，两极分化趋势较明显。实验组学生平均成绩为（81.06±7.54）分，对照组为（73.38±11.40）分，两组学生平均成绩比较，差异具有统计学意义（P<0.05）。考试成绩在85分以上为优秀，两组优秀率分别为34.31%（实验组）、28.16%（对照组），经比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。

2.2 两组学生对任课教师满意度的评价和对教学效果的综合评价比较（见表2）

表2 两组学生对教师满意度的评价和对教学效果的综合评价比较[n（%），人]

表2显示，实验组学生对任课教师的满意率为100.0%，对照组为99.0%，两者比较，差异无统计学意义（P＞0.05）；实验组学生对教学效果的综合评价优于对照组（P＜0.05）。

3 讨论

教学信息反馈是教学的重要环节，教师通过收集教学反馈信息能了解学生的学习情况，从而有针对性地调整和改进自己的教学。同时，教师获得的反馈信息也能促使自己反思和改进教学，从而促进自身可持续发展。另外，学生对教学做出反馈的过程，也是他们反思自己的学习方法、学习过程和收获及不足的过程。由此可见，教学反馈是有效教学和教师专业发展中的一个关键要素[1]。

在过去较长一段时期内，教学反馈主要是任课教师根据自己既往的经验和课堂观察获取学生对学习效果的评价，该反馈形式缺乏系统性和可靠性。近几年，学院进行了教学反馈制度化建设，逐步形成了同行评价、学生评价、教师收集反馈信息等制度，信息来源渠道更加丰富。同行评价（督导专家听课）是由学校组织的督导专家听课组实施的对每一位专、兼职教师每学期至少一次的听课、反馈活动，专家渊博的知识、丰富的教学经验、高超娴熟的点评技巧为教师改进教学提供了很大的帮助，特别是对年轻教师的成长尤为重要。但每学期每位教师被听课的次数有限，未被听评的多数章节无法得到同行的反馈，故而得到的帮助极为有限。再者，依靠专家或其他外部人员用外部控制的手段保证教学质量会忽略处于教学第一线教师和学生本身的作用，无法发挥教学过程中学生的主体作用和任课教师的主导作用[2]。来自学生1次/月的评教活动，对于促进教学相长有一定的作用，但也存在着明显的滞后性与局限性：一方面，学生评价的是上一个月的教学，存在着时间上的滞后性，也难免会出现记忆的偏差；另一方面，部分自我控制力差的“调皮”学生不能正确理解教师的批评教育，而对那些上课认真负责的教师给予差评情况的出现，也会导致评教结果的真实性受到质疑。

若在上述评价的基础上适时、适当地给予双向即时评价则可以有效发挥教学双方的优势，弥补不足，有助于及时发现教学过程中的问题，并及早解决。本研究通过增加即时反馈的频次、创新即时反馈的形式，取得了较为理想的教学效果。比如：计量资料的统计分析部分注重讲练结合，在每次下课前都要预留至少1分钟时间让学生书面反馈他们当前最模糊的观点或内容，即“最棘手的难点”，以此找出本次课困扰学生的突出问题，及时解决。

综上所述，科学、合理地运用双向即时教学反馈法具有以下优点：（1）有助于教师及时发现教学中的不足与问题，有效调动了教师工作的积极性，同时也为问题的及时解决创造了良好的条件，提高了学生学习的信心和学习兴趣，增强了学生的学习效果。如实验组学生期末闭卷成绩普遍较高，学生对任课教师的满意度和对教学效果的综合评价都较高。（2）双向即时教学反馈法的应用也完善了我院的教学管理制度，弥补了延时反馈、同行评价频次少等反馈法的不足，增强了师生之间的感情交流，更好地践行了我院教育教学一体化的办学宗旨，有效提高了人才培养的质量。

此外，我们在应用双向即时教学反馈法的过程中也遇到了一些新问题，比如由于课时不足，部分内容只能让学生课下查找资料、自学、讨论、设计解决方案（如设计社区居民高血压健康教育与健康促进方案），结果出现部分学生偷懒、抄袭他人作业的现象。由于首次将双向即时教学反馈法作为教学制度化的一部分，目前各个教学项目即时反馈内容、形式、频次有待于进一步细化、商榷，形成制度化、标准化的流程还有待于进一步探索。

[1]陈家刚，鲍同梅.国外高校教学反馈：手段、特点及对我国高校的启示[J].现代教育科学，2008（6）：153-155.

[2]吴艾竞.教学反馈在现代高职教育中的功能体现[J].科技信息，2008（12）：241-242.

G526.5

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1671-1246（2015）16-0111-02