学科思想之于中职语文教学

钱淑萍

全面实施素质教育，培养具有综合职业能力和创业能力的社会主义的建设者和接班人是中等职业学校的办学目标。语文学科作为中职学校一门重要的文化基础课，在实现这样的人才培养目标中具有不可替代的功能和作用。

一、中等职业学校语文学科思想内涵

语文学科的任务包括：提高学生的人文素质，提升学生的认知水平、理解能力、自学能力和应变能力；开拓学生视野、发展学生智力、个性和特长；为培养学生良好的思想道德品质和高尚的审美情趣提供平台；为学生学习专业知识和形成职业技能打好基础；为学生今后接受继续教育、就业过程中可能存在的转换职业提供必要的条件。

语文在立德树人、传承优秀民族文化以及推动社会整体发展中极具能量，它是人们社会生活实践必需的交际工具和思维工具，是人类认知世界、传承和发展人类文化的最重要的工具，是人类文化的重要组成部分。学生通过语文学科的学习感悟，通过语言文字所承载的各类信息的收集、筛选、分析、整合等，在获得现代公民自主学习和生存发展本领的同时，其语言能力与整体素质（思维、情感、意志、文化素养、个性品格等）相互促进，进而得以整体提升。语文学科的工具性、思想性、人文性和知识性不是语文学科独立的功能，它与其他学科的功能联系紧密且具有“母体”地位和作用。

二、中等职业学校语文学科的主要特点

中等职业学校语文学科与普通高中语文学科既相似又有很大不同，其文化基础要求达到“相当于普通高中、管用够用、适用为度、为专业课服务”。但是，中职语文课程设置决不能普教色彩过浓，不能是单一的学科性课程，要体现中等职业教育特点。如果中等职业学校开设的语文课程和普高差不多一样，缺少综合性和学科之间的知识渗透，就会造成学生知识面窄，知识之间不易迁移，进而束缚学生的思维。

加拿大的以能力本位模式（CBE）、国际劳工组织推出的就业技能合成模式（MES）、德国的双元制模式（DYS）等职业教育的模式课程，只强调文化基础知识的工具性，基本上没有专门设置的文化基础课，而是打破学科体系，分散在不同学习单元中，为专业技能学习服务。这样去安排文化基础知识教学比较适合于职业岗位培训。中国基于自己的国情和社会发展趋势只能汲取其中的合理部分，即要构建适合职业学校特色和学生特点的课程模式，围绕学生就业目标，实施学科融合渗透，开设综合课程，注重隐形课程建设，增强与学校专业课程的适应性和共同发展性，进而达到一体性。

我国的《中职语文教学大纲》明确将语文教育教学内容分为基础模块、职业模块和拓展模块三个部分：基础模块是各专业学生必修的基础性内容和应该达到的基本要求；职业模块是适应学生学习相关专业需要的限定选修内容，各学校根据实际情况进行选择和安排教学；拓展模块是满足学生个性发展和继续学习需要的任意选修内容。基础模块、职业模块和拓展模块，均从阅读与欣赏、表达与交流两个方面提出教学内容和教学要求，通过语文实践活动提高学生综合运用语文的能力。

综观上述中职学校自身特点、国外先进经验和我国教学大纲要求，不难看出：中职语文教育教学既有其独特性，又兼具与其他学科知识和能力的相互依存共生性。其内容结构复杂和操作实践的艰难不言而喻，加上学生底子薄、对其不重视、从中受益的滞后性和学科地位的附属性等因素，让师生愈加苦闷和手足无措。能否在歧路多艰的迷途中找到指引方向的罗盘，纲举目张地实施语文教育改革已成为全体中职语文教师共同关注的问题。笔者粗浅地认为：语文学科思想就是指路的罗盘和纲举目张的“总纲”， 因为它涵盖了语文学科的精神实质和要义，能有效地落实语文的最终育人目的，也是检验语文教改成功与否的重要依据。

三、中等职业学校语文学科思想的重要作用

了解和整体把握语文学科主要思想，有利于推进本学科在学科建设的系列工程中，避免“一叶障目，不见森林”的局限，有助于跳出细枝末节的内容和一般操作技术性问题的纠缠羁绊，构建宏观统领的视野，确保整个学科建设方向的正确和关键点的落实；也能够有效巩固中等职业学校语文学科的地位和作用，提高学生科学文化素质，为培养学生良好的思想道德品质和高尚的审美情趣提供平台，为学生学习专业知识和形成职业技能打好基础，为学生今后接受继续教育、职业岗位提供必要的条件。更重要的是，了解和整体把握语文学科主要思想，为实施语文学科课程与专业课程的整体融合，推进语文教学改革，改变目前中职学校语文教育教学中存在的诸多问题提供了有力武器。举例如下：

例1，阅读与欣赏是单纯的语文能力训练吗？多数人认为对经典名篇的熟读成诵，对课文内容进行理解感悟就是阅读欣赏教学的目的。尤其是固守专家的现成解读结论，照搬教参的观点，考试评价依照“标准答案”等，业已成为大多数语文教师的教学“规范”动作；不鼓励甚至以分数惩罚学生的“自选”思维创新。殊不知，这些做法与语文学科思想最重要的“思想性”恰恰南辕北辙，一千个读者心中有一千个哈姆雷特的含义跑到哪里去了？著名语文教育专家陶伯英一针见血地指出：“以现成的结论教学就是取消学生的思维！”无独有偶，美国马萨诸塞州的语言艺术课程标准文件中，以“语言和思维的关系”为核心目标，提出：“课程标准的目标是教会学生如何进行逻辑推理，在理解、建构和表达意义时有目的地使用语言。”“语言和思维是学习和交流的基本工具。我们在听、观察、记忆时要运用思维和语言。我们运用批判性思维和创造性思维，以及表达观点和感情时，都要运用语言。所有的语篇都依赖于思维和语言的相互作用。”由此可见，阅读与欣赏的能力训练指向是多元综合的，更侧重的还是思维能力的提升，而非死记硬背一些所谓的标准答案。

例2，表达与交流的舞台到底有多大？现在的中职语文教学多是通过课堂讨论、课前演讲、课外专题活动以及作文教学等途径来实践；教改意识强的教师结合中职学校的专业特点，有针对性地进行“便条、单据、书信、启事、通知、计划”等常用应用文的训练，偶尔举行几场“求职模拟现场会”来增强学生的表达交流能力。这个舞台真的就这么小吗？法国国民教育、青年与研究部颁布的小学、初中和高中的语文教学大纲指出：语言学习是一种横向的能力，它必须通过系统的活动和各个学科的支持才能有效地获得。我国的《中职语文教学大纲》重点强调的职业模块和拓展模块在实际教学中往往“棚架”，已经开发的空间十分有限，尚待开垦的“良田”千千万。

例3，旨在开拓学生视野、发展学生智力、个性和特长的语文综合实践活动，在多数学校的课程表中竟然还是空白！这种严重违背语文学科思想的教学做法至今仍然大行其道。也许教师在抱怨学生对语文课兴趣不高的同时，首先应该反思的是教师本人违背了所教学科的本质思想。

随着时代的进步和发展，网络、多媒体和多种输入法的日常普及，在给人们带来海量知识、动画实景展示和便捷查询资料的好处同时，也使人们的汉字书写能力、特有的汉字想象力在逐步退化。试问，现代的青年书法家有几人？朱自清的《荷塘月色》真的是幻灯片展示的清华大学那一小片“荷塘”吗？（责编 赵 河）endprint