让语文阅读真正成为学生个性化行为

林艳红

【摘要】对于语文文本的阅读讲求多元化，目前已经是广大语文老师的共识，但是依然存在着就参考书解读文本，让学生一味地死记硬背参考书的解读答案，这是一种无效甚至是有害的解读。对于语文阅读，本文将提出有效进行文本解读的方法和对策，让学生在解读的过程中，做到个性张扬，有效地进行文本阅读，并从中受益。 

【关键词】阅读;个性;文本;有效

【中图分类号】G632 【中图分类号】A

阅读是语文教学中最重要的环节之一，可以说是语文的中心和灵魂。每一个人阅读时的着重点是不同的，阅读目的也是不同的，这样就有了“一千个读者就有一千个莎士比亚”，不同人眼中有不同的《红楼梦》。但是在现代的语文教学中，为了阅卷人的便利，语文科目总是以相同的教材、同一种分析模式、一模一样的标准答案来规范和钳制学生，压抑他们的思维发散，这是目前语文教学中的一大顽疾，尊重学生阅读的个性化势在必行。

一、阅读教学中的模式和传统语文阅读中存在的弊端

（一）语文阅读教学的三种模式

现今国内主要有三种基本阅读教学模式：以知识为中心的讲授（训练模式）、以技能为中心的示范（训练模式）、以语感为中心的感悟（积累模式）。

以知识为中心的讲授，这种模式主要是将读物的内容进行分析概括，最后转化还原，这主要是让学生锻炼还原性解释的能力。这种模式的核心在于正确掌握课文的思想内容和表达方式。由于中学生的能力水平有限，所以在文章的分析和还原过程中往往以教师为主体来进行，因此也被称为“讲读教学”。

以技能为中心的示范，这种模式的着重点在于培养学生的阅读技能。阅读能力主要是由学生的心智水平主导的，因此要培养学生阅读能力，就要教给学生阅读行为的构成要素。在教导学生的过程当中，教师往往会以阅读技能为重点构建一系列的训练程序，按照程序稳步地培养学生的阅读技能。

以语感为中心的感悟，这种模式最为重视情感的体验，强调的是读者的“身临其境”，体悟作者的真实感受，“感悟—积累”是这种模式的中心内容。

（二）传统语文教学中存在的弊端

1.学生的阅读能力低下，课堂效率不高。

在语文教学中普遍存在着高耗时低效率的现象，语文课堂在赏析文章的过程当中往往把文章肢解后进行分析，使得文章的整体美感丧失，文本变得支离破碎，丢失了应有的魅力。再加上中学生阅读能力的普遍低下，没有良好的阅读习惯，知识面窄，见解浅显，使得语文教学进步缓慢。

2.学生文本解读的应试化倾向严重。

当今中学生学习的主要目的就是为了进入优秀的大学，所以一切向分数看齐。在这种应试教育和功利化的大背景下，语文课堂就变得明显具有“试题化”倾向。教师在分析文章的过程当中，着重围绕高考的易考点进行解读。无论是什么类型的文章，在阅读和讲解过程当中，注意力只放在知识点和备考点上。很多教师在讲解文章时都会以题目的方式将文章进行肢解阐述，并运用题海战术强化训练。在这种教学模式下，语文教学完全成为考试的工具，语文教学中培养学生人格的目的变得苍白无力，脱离了实际，学生没有了阅读感悟的机会，完全成为做题的机器。

二、个性化阅读的定义和特征

（一）个性化阅读的定义

广义的个性化阅读是指学生根据自己的兴趣爱好以及自身需求自由选择阅读的内容，自由选择阅读方式和阅读时间。

狭义的个性化阅读是指在给定阅读内容和宏观的阅读目标的前提下，学生充分发散思维，根据自己的兴趣爱好对文本进行解读。

（二）个性化阅读的特征

个性化阅读的特征主要有三个：自主性、创造性、差异性。

自主性是个性化阅读的首要特征。自主就是让学生充分发挥自身的主动性，独自研读。在这个过程中，学生可以进行自我探究和体验，不受外部因素的干扰。学生在阅读的同时可以有充裕的时间进行思考，在课文的分析和理解方面学生可以自行把握，让语文阅读真正变为学生的自主性阅读。

阅读就是将文字符号分析和转化为作者的思想，通过文字彻底了解作者所要表达的精神内涵，这样一来，阅读就成为读者和作者之间沟通交流的媒介，是一种心灵之间的对话和灵魂之间的触碰。自主阅读带有浓烈的个性化色彩，是学生自己的事情，教师是不能强行干预的。

创造性是个性化阅读的第二个特征。文章在很多时候是会留下空白的，这就为读者提供了想象和构思的空间。读者可以根据对文本的独特理解找出文章的本质，挖掘出文章意义所在，进而对空白进行填充，这本身就是一项创造性行为。

差异性是个性化阅读的第三个特征。阅读本身就是一项自主的个性化的活动，而不是被动地接受固定思维和固定答案的过程，文章中所包含的各种信息需要学生自己去归纳总结，而不是把现成的信息拿出来强加给学生。在笔者看来，文本就像一把锁，不同的学生看待这把锁的形状也是不同的，当然钥匙也就各不相同。即使是阅读同一种文本，不同的学生也会选择不同的角度去研读，产生“仁者见仁，智者见智”的现象，这就是差异所在。

三、实施语文个性化阅读的必要性和可行性

（一）实施个性化阅读的必要性

1.学生主体地位不够突出的现状强烈要求个性化阅读。

长期以来应试教育的现状让语文教师把学生当成了盛放知识的工具，认为学生就是被动地接受知识，所以师生之间形成了“我讲你听，我说你记”的强制服从关系。因此，教师养成了独自研读、深入分析的习惯，教师将文本的背景、作者的经历以及写作特点等等全部整理出来，然后不假思索全部灌输给学生，这是一种强制的传送和接受关系，直接无视了学生在阅读中的主体地位，与个性化阅读的主旨背道而驰。

基于此，教师应该认真审视自身，正确认识自己所处的位置，一切讲解和启发的目的都要做到为了学生的独立思考和探究总结，这样才能真正培养学生的阅读能力。

2.阅读行为的个性化强烈呼吁个性化阅读。

当今的社会是一个知识经济的社会，只有在阅读中增长见识和技能才能适应现在的社会，所以说当今社会也是一个阅读的社会。“读以致用”是阅读的本质所在，在人们的现实生活当中不存在脱离社会生活的阅读。当阅读和现实生活脱节之后，阅读也就失去了存在的意义。

生活化的阅读必然是个性化的，因为每个人的生活是不同的，两千多年前就有因材施教的思想，现代社会更应该推崇个性化阅读。

（二）实施个性化阅读的可行性

一个文本的意义不是作者说出来的，主要是读者赋予的，文本在不经过读者阅读的情况下是没有任何意义的。阅读是一种交流，读者和作者之间的交流，只是这种交流是通过文字符号为媒介的，有时候作者的思想会以文字的形式带给读者强力的震撼和情感上的共鸣。同时，作者有时还会在文本之中留下空白，等待读者运用巧妙的构思来填充。正是由于读者的参与，作品的各种潜在意义才被不断发掘出来，鉴于读者不同的兴趣爱好和生活阅历，势必对同一文本产生不同的理解。

四、实施语文阅读的基本策略

（一）确立学生的主体地位

首先，教师要引导学生自主选择阅读文本。教师应该摒弃传统的教学观念，在心中树立起学生的主体地位，开放课堂，及时交流沟通，尊重学生的学习意见，充分了解学生在自主学习过程中的创新性心理。

其次，教师要引导学生学会取舍阅读对象。自主阅读是好的，但不一定所选的阅读文本对学生都是有益的，教师在给学生提供自主阅读时间和空间时，还要注意引导学生阅读一些比较有思想内涵和实际意义的文章，在阅读过程中潜在地塑造学生的性格，挖掘学生自身潜能。

教师应引导学生自主选择学习方式。学生和学生之间是存在差异的，在知识水平和兴趣爱好上不尽相同。对此，教师应该尊重学生的个性化差异，让学生自主选择学习方式，以便发挥学生最大的潜力。

（二）尊重学生的独特体验

传统教学的弊端最主要就在于过分强调同一，忽视了学生的差异化。个性化阅读着重强调的是学生在阅读过程中的独特体验和创造，因此，教师不能将观念强加给学生，甚至代替学生的阅读实践。教师应该以正常平和的心态和学生进行交流，而不应该以“标准答案”钳制学生，鼓励学生勇敢表达自己的观点。

（三）提高教师的素养

首先，教师应该提升自己的专业素质，摒弃自身为主导的传统观念，甘愿当学生的配角和朋友。在学生进行个性化阅读的过程中及时地给予鼓励和支持。

其次，教师应该改变教学方法，真正做到和学生一起上课。教师应该正视学生的主动性和创造性，给他们自主思考的空间，让他们带着创意去学习。

最后，教师应该正视自身，不怕出错。教师应该不断以新的思想观念提升自己，在解答学生问题的过程中不怕出错。出错是在所难免的，只要正视个性解读，平等对话，错误也会在融洽的气氛中被解决掉。

五、结语

语文阅读是现代社会很重要的一个环节，对学生来说也是至关重要的。在现代社会发展的脚步下，语文阅读的个性化势在必行，只有做到让学生自主研读、自行创造，在阅读中领悟文本的真意，才能适应现代社会发展的要求。

参考文献

[1]王春晖.个性化阅读教学探索[D].曲阜：曲阜师范大学，2005.

[2]王东.让学生的“个性”在阅读教学中闪光[J].文教资料，2005（16）.

[3]徐向阳.浅谈学生个性化阅读能力的培养[J].学科教学探索，2005（11）.

（编辑：马梦杰）