《像山那样思考》教学案例

席胜利

【摘要】在《像山那样思考》课堂教学过程中，笔者重在引导学生走进文本，将发现的机会更多的留给学生，让学生在自己发现的过程中走进作品灵魂的深处。

【关键词】教学案例;《像山那样思考》;反思

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一、案例背景

经过近半学期的语文教学实践，我对学生的能力素质，学生也慢慢适应我的一些教学模式。但我也明显感觉到学生对我的语文课已经产生了“审美疲劳”，对课堂的参与和学习语文的热情都有所下降。对此，我以为有必要适当调整教学模式和策略，以扭转局面。我考虑改变问题的产生模式，变问题由教师设计为问题由学生提出。我选择《像山那样思考》作试点。

这篇课文作为“像山那样思考”专题中的一课，意在告诉人们应如何看待自然以及如何和自然和谐相处，教学中不仅应让学生明白狼的生态意义，更应让学生懂得狼只是自然界万物中的一个代表而已，进而让其明白人类应平等地看待自然及与自然和谐相处的道理。而作为语文课，学生这些认识的获得又必须来源于对文本的研习，决不能撇开文本谈所谓的道理，因此在本课的教学设计中如何引导学生对文本进行深入研习，是学生能发现问题和解决问题的前提。

二、案例描述

（一）课前准备

我提前两天布置学生预习课文，提出疑问或设计精彩的问题。汇总后，我随即对这些五花八门的问题进行了筛选、归类、排序。筛选即选择对理解文本有价值的问题交由学生课堂讨论，而其他的问题则以课后讨论或个别交流的形式另作处理;归类即把实质相同的问题整合;排序即根据文本的逻辑顺序、学生的认知特点等安排问题的呈现顺序。

文章开篇那声“深沉的、骄傲的”狼嗥的特写，是此篇文章的文眼。因此教学中我也以此为着眼点和突破口，紧紧围绕这一声饱含有生命意义和生态价值的号叫展开和深入全文，我把几位同学提出的“文章以狼嗥开头，狼嗥有何特点？有何内涵？”作为第一个问题首先抛出，再通过本文所列其他几个问题的层层铺垫，最终解决课文的核心问题：“像山那样思考”，山是怎样的思考的？为何要“像山那样思考” ？

（二）教学流程

（1）教学目标：1.理解文中狼嗥叫的含义;2.体会文中作者对人与自然的生态伦理的思考。

（2）教学内容及步骤：

1.导入：面对大自然，有的人谛听天籁，描写风景之美;有的人感悟自然，抒写人生感言;更有人反思生态环境的恶化，思考人类该如何与自然相处，如何处理好人与自然之间的关系。

2.作者简介：以投影展示相关课件。

3.检查预习：投影展示学生可能不认识或读错的字词。

4.大家问，大家答（课堂讨论）：

a.文章以狼嗥开头，狼嗥有何特点？有何内涵？预设：特点：“深沉的”“骄傲的”“不驯服的”“对抗性的”、“悲鸣”“蔑视”等。内涵：①狼嗥是对人类为自身利益蹂躏自然而发出的悲叹;②狼嗥是在警告人们不要破坏生态环境，否则必将自食其果;③狼嗥是对人与万物之间的平等相处、和谐相处的呼唤;④狼嗥是对不懂自然规律的人类的反抗;⑤狼嗥意味着为某种生存状态吹响了告别的号角。这一声狼嗥具有生态价值和生命意义，也是作者充满生态忧患意识的大声疾呼。

b.留意狼嗥的有哪些事物？他们的反应又是怎样的？为什么只有山能听出狼嗥深刻的含义？预设：留意的事物可以分为两类：“鹿”“松林”“郊狼”“牧牛人”“猎人”，属于一类，它们的反应是“明显而迫近的希望和恐惧”;留意的还有“这座山”，它的反应则是“深刻的”“长久的”“客观的”。

c.作者为什么对狼情有独钟？预设：①人类肆意捕杀狼而造成的生态灾难明显而巨大;②作者因为看见那只被射杀的狼思想受到触动，进而反思醒悟;③很多人对狼有着根深蒂固的偏见，选择狼作为分析对象，对人们狭隘的、自以为是的生态观更具冲击力。

d.如何理解“这个世界的启示在荒野。”这句话的含义？预设：“荒野”，即人类文明未曾涉足的地方，各种事物都是自由自在地生长着，彼此之间是平等与和谐的，是健康的生态系统，它体现了大自然最本真的特性，对高度发达的人类文明具有不可忽视的警示和借鉴意义。

5.热点热议：“像山那样思考”，山是怎样的思考的？为何要“像山那样思考”？（预设关键词：长远客观、自然规律、万物平等、和谐共存、生态危机）

6.小结：自私的人类，为了换取所谓的物质文明的进步，却付出了生态环境不断恶化的巨大代价。通过这节课的学习，我们应该自觉地树立起生态保护意识，树立起平等对待自然界中的一切的思想，学会像山那样去思考，使我们的地球，不再继续受到伤害。

7.拓展阅读和课后思考题：投影展示现代诗《小鸟在天空消失的日子》给学生阅读，第二段用空格的形式显示，让学生参照其他诗节仿写;投影布置课后思考题。

三、案例反思

这节课较好地完成了教学目标，实现了教学构想。因为是在讨论自己提出的问题，学生们的学习主动性明显高于往日。在讨论中，有学生的分析比预设的答案还要全面，表现出较高的个性阅读鉴赏水平。当然也遇到了一些波折，比如学生对万物皆是平等的生态伦理观念的理解和把握上存在一定障碍;在分析狼嗥的内涵时，学生们的认识比较浅，而对其中的生态伦理思考难以触及。我及时调整教学步骤，将这一问题暂时搁置，待“热点热议”环节后再讨论时，同学们基本能轻松地回答这一问题。

本节课的教学过程中，我重在引导学生走进文本，将发现的机会更多留给学生，让学生在自己发现的过程中走进作品灵魂的深处。我想，阅读教学中让学生依据自身的知识积淀和生活体验等去对文章进行整体性的阅读或个性解读，不仅更能激发学生的兴趣，也更能培养他们创新和探究能力。

（编辑：龙贤东）