高职公共英语课程中合作学习策略有效评价体系构建

汪雯波

(广州番禺职业技术学院 外语外贸学院，广东 广州 511483)

高职公共英语课程中合作学习策略有效评价体系构建

合作学习策略在高职公共英语课程中开展较为广泛，而对于适合于该策略的评价体系的研究较少。本着跨度全程化，手段多样化，主体、对象多元化，内容多面化原则，将形成性评价和终结性评价结合起来，课题组构建了教师评学生，学生评教师，学生评课程，小组互评，小组自评，个人自评的有效评价体系，完成对学生、教师、课程的评价。

合作学习策略；高职公共英语；形成性评价

一、高职公共英语合作学习策略研究现状

汪雯波《合作学习策略在高职公共英语课程中的应用研究》在高职院校非英语专业学生的公共英语课堂运用合作学习策略，实证研究得出合作学习策略比常规教学策略更能促进学生英语水平的进步，职业能力的培养。刘桃梅《高职院校大学英语合作学习课堂教学策略研究》发现，不同的合作学习策略适用于培养学生不同的英语技能。合作统整读写法、配对阅读，拼读法适合写作、阅读能力的培养。思考、结对、分享法适合口语能力的培养。学业争辩法，适合口语能力和批判性思维能力的培养。

而对于高职公共英语中的评价研究不够多。简晓明等，提到五种合作学习评价模式，主张将小组内成员平均分，算入学生的个人成绩，该思想符合“一荣俱荣”的合作学习思想，但对于有效评价的维度、标准交代不清。李芳提到合作学习开展过程中形成性评价的必要性，只采用终结性评价的不足。李永秋等为教师进行教学评价提供了思路，但具体怎么操作，评价过程如何设计，所述不清。

二、合作学习中有效评价体系构建的基本原则

在合作学习的开展过程中，评价体系的构建遵循全程化、多样化、多元化、多面化四个原则：

(一)评价跨度全程化

与以往的学习方式不同，实施合作学习的班级，在入学时参加一次入学摸底测试，测试涉及听说读写四项能力。通过测试了解学生英语水平，从而为后来的高分与低分搭配分组提供依据。

在学期开始后，在高职公共英语的对学习过程中开展形成性评价，学期末进行一次终结性测试，了解学生一学期所学的英语知识、技能提升情况。头尾两次终结性测试与教学过程中的形成性评价结合，使评价贯穿高职英语学习的始终。

(二)评价手段多样化

在高职公共英语的合作学习课堂，教学活动涉及听、说、读、写、译等五项英语应用能力，以及团队合作能力、自信等综合职业能力的培养，因而评价手段也具有多样性。教师根据不同的课堂活动，不同的学习内容，选择适合的评价方法，评价涉及口头评价，表格评价，文字评价等多种形式。

(三)评价主体、评价对象多元化

评价主体不仅是教师，还有学生。被评价的对象不仅是学生，教师、课程也是被评价的对象。通过师生互评，学生互评，学生自评，学生评课程，鼓励学生参与评价，呼唤学生的主体意识，了解学生的情感态度、心理需求等，增强他们主动发展的内部动力，使他们对遇到的问题能够进行诊断，对整个学习过程进行反思。

(四)评价内容多面化

一个学期的总评分为形成性评价和终结性评价两个方面。终结性评价和形成性评价个占总评成绩的50%。终结性评价采取书面测试，测试学生的英语技能，包含听、读、写等技能的考查、评价。形成性评价不仅评价学生的各项英语技能，还评价合作能力、学习态度、学习能力、职业技能等方面。以评价为指挥棒，以评价为导向，来促进学生综合素质的提高。

三、合作学习中有效评价体系的构建

(一)终结性的评价方式

在第一学期，有两次终结性的评价。第一次是入学后的摸底测试，第二次是学期末的测试。以后，每学期末进行一次期末测试作为终结性的评价。摸底测试，考查学生高中的英语水平，以通用英语为主。而每次学期末的测试，与该学期的学习内容——职场英语为主，行业英语为辅，着重检测学生是否掌握了职场涉外英语技能。此评价为教师评价学生。

(二)形成性评价方式

形成性评价具有持续性，随时性，全面性等特点，从评价对象上可以分为，教师评学生，学生评教师，学生评课程，小组互评，小组自评，个人自评。

1.教师评学生

(1)口头评价

口头评价包括两方面，一肯定学生做得好的方面，二指出学生有待改进的地方。

一个学生小组完成了职场情景表演、展示、对话后，教师在两个小组表演的间隔对上一小组的表现进行现场点评，涉及英语能力、团队合作能力、自信度、活动职场情境适切度等方面，便于接下来的小组进行调控，改进。评价过程中，采取积极正面的语言，照顾同学的“面子”；要将问题讲清楚。“This group cooperate very well.They are successful salesmen.If they could speak louder that would be better”，“Please pay attention to the pronunciation of EAT.Our Chinese people usually can say this word very well。”

最后，在所有小组表演完成后，对本次活动进行一个总的评价，将此次活动与前几次活动进行比较，看看有哪些进步。口头评价简单易操作，能够对学生的课堂表现及时反馈、诊断、导向、管理、激励，便于学生各方面能力朝着积极方面发展。

(2)书面评价与口头评价相结合

书面作业以应用文写作为主，包括感谢信、求职信、邀请信等。采取小组共同完成一篇应用文，或者是学生个体单独完成一篇作文两种形式。

教师的评价包括a.书面批改。侧重英语表达能力、词汇拼写等。b.课堂讲评。侧重相关表达的适切性，作文框架等，旨在提高学生运用英语处理相关业务的能力。

2.学生评价

学生评价包括学生评教师、评课程，学生小组互评，小组自评，个人自评等。

(1)学生评教师、课程

同样是学生评教，不同时期，评价的侧重点有所不同。在第一学期中，请学生提出对课程、对教师的建议，以便教师能够根据学生所需，对课程安排、教学活动、教学方法进行修改，调整。学期末，则请学生用英文写下对课程、对教师的评价。

两次评价都要求学生使用英文、匿名回答教师的问题。学期中的评价，侧重于学生是否适应了该门课程的学习，希望教师在教学过程中有哪些改进，学生还希望学到什么。

1)Could you get used to our college English learning? Why?

2)What improvements do you hope your teacher does?

3)What else do you want to learn?

其中一名学生的评价如下：

Hi.Ms Wang.I find English in college is so different from that in high school.I gradually get used to your new teaching method——group learning.It is more interesting.You speak too much English，could you speak a bit slowly? We have more activities，and have to speak more.I try to practice my spoken English and listening skill.I hope you can teach us more native American slang.

而学期末，则使学生反思一个学期的课程学到了什么，下个学期的学习目标是什么，希望学习什么内容，开展什么活动。

1)What did you learn this semester?

2)What is your goal for English learning?

3)What do you want to learn next semester? And what activities do you suggest?

采用开放的文字书写的方式，是学生跟教师的一次对话。这是另一名学生的评价：

Thank you.Madam.I learned a lot from you.I love professional English and career English.They are so useful for my future career.Thank you for you making our class so colorful and amazing.By the what we learned I can sell my cosmetics to foreigners online.I can message them in English，but I am still feel nervous to talk with them.My goal for next semester is to pass Advanced English Examination.I hope we can have an English dubbing contest next semester.

(2)小组互评

小组互评包括口头评价，作业互评和表格评价三种，讲求评价的多样化。

口头评价由各小组派一名同学对刚才表演的小组进行评价，评价维度是开放的，重在唤起学生的参与度，以免一组展示，别的组无事可做。

而表格评价，分为英语水平、合作能力、表演能力三个维度。由各小组的同学通过观看其他组的课堂表演、展示、视频后，通过集体讨论给该表演组进行的一个评价。对于给被评价组的建议，主张学生小组不直接指出错误“You are too nervous”，“You guys mispronounced the word DESGIN”，而委婉告知正确的做法“Please don’t be so nervous”，“The word DESGIN should be pronounced [dΙ'zaΙn]not [dΙ'saΙn]”

表1 小组活动观察表

Observer:

GroupNameEnglish(4’)Cooperation(3’)Performance(3’)Suggestion

对于书面作业，学生间可以进行组内互评，即组内各组员间互相批改；也可以组间互评，两个小组组员的作业交换批改。在批改过程中，鼓励作业互评的两位同学面对面进行商磋、探讨。通过交流，充分理解对方的写作意图；通过探讨，共同学习。

(3)学生自评

学生自评可以分为小组自评和个人自评两大方面。

a.个人自评

个人自评，第一种形式是对课堂练习、作业的自评。教师课堂讲评，学生自己针对教师讲评，自己打分，纠错。

其次是对学习过程、学习策略的反思，自己是否是一个成功的合作学习者，通过自评引导学生积极、主动的合作，挖掘更多的合作技能，促进学生积极主动的与组内成员合作。

b.小组自评

小组自评采用小组自评表，一个学习阶段，对合作学习策略进行反思，包括合作能力、合作态度、表达能力、学习内容等四方面进行反思，以小组成员的共同反思、分析，来促进更好的合作。及对学习策略的反思。

四、结语

教学评价是高职英语教学中必不可少的一个重要环节。在合作学习开展的过程中，建立一个全面、多元的综合评价体系，迫在眉睫。通过形成性评价和综合性评价的交替使用，使教师通过随时的反馈，能够瞬间洞察学习情况、学习需求、学习态度，也使学生积极主动参与到评价的过程中，成为学习的主人，评价的主人。从而真正做到，以评促教，以评促学。

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[4]简晓明,程乐华等.大学英语合作学习的评价模式及其实践[J].高教探索：2006(5):53～55.

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2095-4654(2015)12-0111-03

2015-07-22

广州市十二五教育科学规划课题“高职公共英语合作学习策略探究”(11B073)

汪雯波

(广州番禺职业技术学院 外语外贸学院，广东 广州 511483)

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