以作业养成学生学习习惯的行动研究

加娜汗·乌布力哈斯木

摘 要：针对以小学低年级学生没有养成良好的学习习惯，在家不愿意完成学习任务导致班里成绩两极分化这一问题进行教育，通过一边行动，一边观察，一边调整的研究方法记录教育行动。在反思中重新审视自己的教学观念和行为，逐渐改进教学方法，寻求问题的解决，以进一步提高教学效果。

关键词：行动研究；养成习惯；作业

一、问题的提出

新疆巴音郭楞蒙古自治州库尔勒市第一中学是库尔勒市最大的一所九年义务教育民汉合校，已经走过40个春秋。期间经历过六所学校三次较大整合，地处团结南路（城市）和英下路（英下乡）交接的十字路口，属于库尔勒市老城区的繁华地带，流动人口较多，属于城乡结合地段。校园分两部四单元（两部：初中部和小学部，四单元：初中、小学低段、小学高段和住校单元），共占地面积64282平方米，建筑面积31497.4平方米，绿化面积15138平方米，劳动基地39960平方米。现有93个教学班（初中44个，小学49个），其中41个双语班（初中12个，小学29个）；在校学生4563人（初中1771人，小学2792人），其中双语学生2203人（初中537人，小学1666人）。住校生235人。

我校作为库尔勒市最大的一所民汉合校正好处于城乡结合地段，这也导致了我校学生来源的复杂性。其中，一部分是属于城市学区范围内的；一部分是属于农村学区范围内的；还有一些就是流动人口的子女。

教师正是通过布置作业帮助学生巩固课堂所学的知识，灵活运用，使学生学会自学，培养学生独立思考和解决问题的能力；同时也是培养学生责任意识的最好手段。本研究将主要记录我在教学中如何通过作业来养成学生良好学习习惯的一项行动研究。

二、研究方法

加拿大现象学教育学的代表人马克斯·范梅楠认为：“教育学理论从根本上是一种实践。无论我们获得什么样的教育知识，无论我们在教学上、为人父母上、或照看孩子上获得什么样的知识和洞察力，这种洞察力必须对我们与孩子们相处有意义。我们也可将这句话反过来说，我们日常与孩子们相处，我们的实践活动，是我们对教育学进行反思乃至形成教育理论的起点。”

任何教育行动研究都是具有教育意义和教育指向的。当一个教师能够在自身的教育实践中不断追求怎样做才会更好时，不断思考怎样才能改善教育实践时，这种研究的意识与态度真实反映教师作为教育行动者的责任感和主动性。

三、以作业养成学生学习习惯的行动研究

1.明确问题

自双语教学在我市得到推广之后，汉语教学也随之也成为教学的重中之重。现如今我市已开始实施“双语”模式2（即小学汉语、数学、科学、信息技术；和通用技术课程使用国家通用语言文字授课）。我校除了母语课程用本民族语言外，其他学科教科书都用的是人民教育出版社的，这些教材对于少数民族学生来说不仅在语言上有困难，学习起来进度也很慢，为了能够让学生掌握得更好，教师不仅要过语言关，还需要在课堂上用学生所能接受的语言和方法来讲解，更重要的是让学生理解并掌握教材里的文字内容。对于低年级的教师只有加大课时量才能按时完成进度。面对教材的改革和学生个体差异的悬殊，所有的任务都实实在在地落在站在讲台的老师身上了。

2.计划

怎样做才能弥补我一个学期以来所犯下的过失，让这些学生愿意写作业呢？怎么解决这些问题？在我的认真思考下，我决定引入“勒温的行动研究模式”，从以下几个方面进行教学改革。

个案1：寻求家长的帮助，解决不写作业的情况。

个案2：加强养成教育抓住关键时期。

个案3：培养学生良好习惯的形成做到循序渐进。

个案4：了解学生是热爱学生和教育学生的前提。

个案5：利用学生同辈群体的力量来改变个别不写作业的学生。

3.行动与反思阶段

在经过认真的思考后，我根据前面的计划开始行动，面对出现的问题采取措施并解决问题。

四、结论

在教学的过程中，我们都知道要对学生“因材施教”和“个别对待”，每一位学生都要发展，但不必强求得到一样的发展；每一位学生都要提高，但没有必要做到同时同步得到提高；每一位学生都要合格，但不必是相同的规格。我们做老师的无论针对什么样的学生，都应该让学生有效地参与课堂学习，使他们有机会得到发展和提高。但是在实施过程中是非常艰难的，得不到家长的理解，被同行误解，尤其是那些家庭环境复杂的学生因为在家里完不成作业，来到学校幼小的心灵还要承受多方面的压力，如小组长的询问，教师的质问，家长的指责……也许每当这些学生面对这一切，内心时时刻刻都有种莫名的恐慌等不同的情绪折磨着他们。怎样才能让这些孩子在愉快和不需要强压下能改正身上的缺点，养成良好的行为习惯，是我在今后的工作中有待继续挖掘和研究的问题。

参考文献：

陈琦，刘儒德.教育研究导论[M].北京师范大学，2010：171.

编辑 鲁翠红endprint