初中英语阅读教学中的图式理论应用研究

谢秀兰

初中英语阅读教学中的图式理论应用研究

谢秀兰

在新课标所要求的听、说、读、写综合语用能力中，英语教学最为重视学生阅读能力的培养。阅读作为一种知识的输入，直接影响了学生的学习能力。经过实践探究，图式理论的应用可以有效提高阅读教学的效率，高效培养学生的阅读能力。

初中英语；阅读教学；图式理论

图式理论是英语阅读策略中的重要理论之一，对英语阅读教学有重要的指导意义（张丽娜 2005）。本文将从初中英语阅读教学中图式理论的类型与意义入手，对基于图式理论的初中英语阅读教学策略进行重点探究。

一、初中英语阅读教学中图式理论的类型与意义

阅读能力的强弱是由语言图式、内容图式、形式图式、策略图式这四种图式决定的（梁月倩 2011）。也就是说，读者只有充分运用这四种图式的作用，才能强化自己对阅读材料的熟悉程度，从而提高自己对阅读材料的理解程度。

（一）图式理论的类型

图式理论主要分为以下四种类型：

1.语言图式

所谓语言图式，是指读者对阅读材料所用语言的把握程度。在英语阅读中，语言图式是十分重要的，如果读者没有把握阅读材料中所用的语言，就难以进行下一项图式。

2.内容图式

所谓内容图式，是指读者对阅读材料中所涉及内容的掌握和理解程度。读者对阅读材料中所提到内容的掌握程度越高，阅读效率就越高。

3.形式图式

所谓形式图式，是指读者对阅读材料体裁的了解程度。

4.策略图式

所谓策略图式，是指读者对阅读技巧和阅读策略的掌握程度。

（二）图式理论的意义

阅读是一个综合性活动，它不仅仅依靠于读者对语言知识的了解和掌握，还依靠于读者对阅读内容的提前获知与阅读提取、对文章体裁的熟知和对阅读技巧的掌握。也就是说，这四个方面缺一不可,互相作用，它们不但影响读者的阅读效率，还决定着读者的阅读效果。这也是笔者研究初中英语阅读图式的重要原因。

二、基于图式理论的初中英语阅读教学策略

基于图式理论，初中英语阅读可以分为三个阶段：阅读前阶段、阅读中阶段与阅读后阶段（谢海军2011）。教师应该如何在这三个阶段中应用图式理论呢？笔者将在下文中对此进行详细地阐述。

（一）阅读前阶段

在阅读前阶段，教师要激活学生对文章的形式图式与内容图式的了解。教师可以引导学生先明确文章的体裁，再观察文章的层次结构，最后通读文章的内容；引导学生调动认知，结合文章的形式图式与内容图式，调整思维方向，预测有关文章的图式知识，使已有知识向文章的新图式知识靠拢、接近并达到吻合，从而培养学生的预测能力，为其后续阅读做好铺垫（张旭英 2009）。

例如，在教学初中英语Unit 8 Merry Christmas时，教师应该引导学生观察课文的标题与关键词，从而激活内容图式，引导学生将已有的圣诞节知识与课文内容进行联系。教师可以让学生讲述自己所了解的圣诞节知识，并为学生补充关于平安夜、圣诞节、《圣经》等的背景知识，引导学生形成一个良好的内容图式，再让学生猜测课文中会涉及哪些内容。这样一来，学生的阅读心态就会更加平和稳定，阅读过程也更加有条理。

又如，初中英语八年级下册教材Unit 4 She said helping others changed her life这篇文章有插图，这实际上就是阅读材料的一个形式图式。教师可以要求学生阅览插图，并猜测课文中所发生的事情，即According to the picture，what’s the article mainly about？Perhaps they will talk about these words like volunteer，village，poor，helpful and so on.

（二）阅读中阶段

在阅读过程中，教师要充分利用语言图式与内容图式，调动学生已学的英语单词、句型、语法等相关知识来构建一个文章语言的认知框架，从而帮助学生在了解文章语言和内容的同时，提取出文章所要表达的中心含义。

例如，初中英语九年级教材Unit 1 How do we deal with our problems？中有三个中心句：“Bylearning to forget.”“By regarding problems as challenges.”“Bythinkingofsomethingworse.”这三个句子概括了整篇文章的中心含义，是学生进行阅读理解的突破点。因此，教师可以引导学生构建与利用这三个中心句的语言图式，力求将文章中新的知识融入学生原有的图式知识，帮助学生形成新的图式，从整体上理清文章的脉络，从而方便学生进一步理解、推理和记忆。

（三）阅读后阶段

在阅读完文章之后，读者对文章进行体验与理解的过程就是阅读后的阶段。在这一阶段中，教师要充分运用策略图式，组织学生进行互动交流，为学生营造一个良好的阅读氛围。在这一基础上，教师要促使学生运用已有的阅读技巧和经验，使学生在交流探讨的过程中，对新的图式知识进行运用、扩充和输出。

例如，在教学初中英语Unit 8 Merry Christmas时，教师可以要求学生在阅读完课文后，讨论“the steps of decorating a Christmas tree”。这样一来，学生就可以通过内容图式与策略图式的综合运用，推动自己对本堂课知识的内化吸收。

三、基于图式理论的初中英语阅读教学的注意事项

图式是一个庞大的网络，包括主图式、子图式等多种图式，这些大大小小的图式相互交织，为读者提供了大量的信息，读者可以在阅读前、阅读中和阅读后对这些信息进行选择、存储和输出。因此，在英语教学过程中，教师不仅要传授新知识，更要激活学生头脑中已形成的知识结构，促使新知识更容易被理解、吸收并融合到已有的图式中，从而产生新图式，丰富其头脑中的图式内容，帮助其正确理解所学的新知识（苏晓萍2006）。如果教师不激活学生头脑中的已有图式，那么学生在阅读的过程中就不能获取大量信息，不能产生新图式，也难以获得良好的阅读体验。因此，教师在应用图式理论时需要注意以上问题，并积极改进其应用方式，以便初中英语阅读教学能够顺利地进行下去。

结束语

第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在初中英语阅读教学中应用图式理论，并不仅仅在于给学生传授利用图式解决问题的能力，还在于培养学生利用图式理论进行阅读的能力，使学生掌握阅读技巧，形成逻辑思维能力、语言运用能力、语言概括能力、创新思维能力。教师应采用多种方法引导学生在阅读中激活有关图示，培养学生在阅读中运用图示的习惯，使学生从以往被动接受信息的阅读过程变成主动地、积极与作者进行交流的过程。只有这样，学生才能真正地从阅读中获取知识与信息、体验与感悟，从而得到成长与发展。

引用文献

梁月倩.2011.图示理论对阅读文化教学的启示[J].黑龙江教育（高教研究与评估），（9）.

苏晓萍.2006.图式理论对英语阅读教学的启示[J].山西科技，（3）.

谢海军.2011.浅析如何利用图式理论提高初中英语阅读教学质量[J].新课程（上），（9）.

张丽娜.2005.论康德“图式”概念之作用——主体产生知识的桥梁[J].吉林广播电视大学学报，（1）.

张旭英.2009.图式理论在初中英语阅读教学中的应用[J].管理观察，（12）.

作者信息：342300，江西赣州，江西省赣州市于都县第八中学