高教强省战略下地方高师院校数学与应用数学专业发展的几点思考*



高教强省战略下地方高师院校数学与应用数学专业发展的几点思考*

曲元海，张晓玲，肖亚奇，彭维玲

(通化师范学院 数学学院，吉林 通化 134000)

摘要:对地方高师院校数学与应用数学专业发展现状进行了分析，在吉林省建设高等教育强省背景下，对地方高师院校数学与应用数学专业的专业定位、课程设置、人才培养方式进行了思考和探究．

关键词:地方高师院校；数学与应用数学；专业定位；人才培养

为全面提升高等教育质量，更好地为吉林振兴发展提供强有力的人才保障和智力支撑，满足人民群众对优质高等教育的需求，2013年7月2日，中共吉林省委吉林省人民政府下发了《中共吉林省委吉林省人民政府关于建设高等教育强省的意见》(以下简称《意见》)，地方高师院校承担着为基础教育培养师资和为地方经济社会发展提供人才、技术支撑的艰巨任务，在建设高等教育强省过程中扮演着重要角色．地方高等院校数学与应用数学专业发展目前没有达到《意见》的要求和目标，专业的重新定位和人才培养模式的变革迫在眉睫．

1地方高师院校数学与应用数学专业发展现状

我省5所省属地方高师院校均设置了数学与应用数学本科专业，都以培养基础教育师资为主，专业发展大同小异，均没有什么特色．

(1)专业办学相互效仿，办学指导思想、培养目标和要求与社会需求脱节．随着高等教育的迅速发展，很多地方高师院校为了扩大自己的办学规模，拓宽学生的就业渠道，把原有的数学专业和数学教育专业纷纷改成了数学与应用数学专业，但在本质上二者没什么区别．由于办学指导思想、培养目标和要求与社会需求脱节，或有的办学指导思想、培养目标和要求是符合社会需求的，但在实际培养过程中偏离了社会需求，使得培养出的人才单一、水平参差不齐，不能满足社会对人才模式多样化、职业化要求．

(2)专业名称职业化、专业化程度不够．有的专业名称为“应用数学”，有的专业名称为“数学与应用数学”，名称职业化、专业化程度不够，使得用人单位对该专业培养的人才不了解，成为导致毕业生就业困难的原因之一．

(3)课程设置不合理．地方高师院校课程设置相近，没有各自的专业特色；数学专业和应用数学专业课程设置基本一样，依然沿用20世纪80年代数学专业的课程设置方案．应用数学专业课程对于应用性的侧重不够，基础数学理论课程比重太大，表现为基础理论课程多、实践应用课程少，使得专业课程枯燥无味、应用价值不大，极大地影响了学生学习的积极性．另外，课程注重数学专业课程的设置，忽视了人文学科课程的设置，使学生人文精神缺失．

(4)教学资源匮乏．地方高师院校办学规模相对不大、办学效益相对不高，导致教室、设备等硬件教学资源配置不到位或落后，师资、课程等软件教学资源不足或质量不高，影响了办学效果．

(5)教学模式陈旧．地方高师院校数学专业课程知识点多、层次深，为了完成既定的教学计划，教师只能采用“满堂灌”的教学方式，加之学生素质相对不高，学生学习兴趣越来越淡，学习效果差．

(6)教学管理水平不高．对教师和学生硬性的教学管理规定多，柔性的教学引导少；苛刻的教学检查多，广泛参与的教学评比少；理论教学多，实践教学少；实践教学流于形式的多，真正达到效果的少．

(7)师资队伍建设有待加强．地方高师院校只注重了师资队伍数量、学历层次、职称结构建设和师资队伍科研能力的提高，忽视了教师教学方式、教学水平的更新和提高；实践教师队伍数量缺乏，高水平的实践教师数量更是凤毛麟角．

2专业定位准确

(1)专业定位要具有多元化特点．在名称上可由“应用数学”专业衍生出经济数学、生物数学、物理数学、金融数学、统计数学、计算数学等专业，并可根据时代和社会的发展，前瞻性地设置或修改数学相关专业，使专业呈多元化发展趋势．

(2)专业定位要具有专业化特点．例如金融数学，国内其他高校有的也称数学金融学、分析金融学，是以数学为工具研究金融，可用数学建模、数值计算、理论分析等研究方法，研究目的是探索金融学的内在规律并用来指导实践．金融数学是现代数学与计算技术在金融领域的应用，它是一门新兴的交叉学科，发展很快，专业性很强．金融数学专业就业方向广泛，商业性质银行工作、保险公司、金融业相关委员会、政策性银行、证券公司、基金公司、投资公司及财务部和高等院校金融财政专业、研究机构、出版传播机构等均可就业．

(3)专业定位要具有职业化特点．专业定位要明确学生将来的职业方向，主动针对社会需求，以职业为导向，培养的学生不仅具有一定的数学基础，还具有相关行业基本知识、基本技术技能等．

(4)专业定位要具有现代化特点．专业定位要与时俱进，基础数学理论的课程设置要具有现代化特点．教师和学生不应该把时间浪费在某个数学定理的推导、某个数学命题的证明、某个习题的计算上，而是要把时间倾注在如何用计算机去完成那些计算、推导、验证上，倾注在如何用数学理论解决实际问题上．

(5)专业定位要具有特色化特点．专业定位首先要结合自己的优势教学资源，其次要结合所处地域的特别需求，使专业定位在全国高校独一无二，自然就有很好的就业前景．

3课程设置合理

各地方高师院校要根据自身特色、相关教学资源、地方社会需求确立人才培养目标，建立课程体系，制订人才培养方案等，不能按其他高校简单地复制．经研究分析，提出以下几个分类培养专业供参考：

(1)数学教育专业．培养的学生毕业后，可到中小学从事基础教育工作；或在社会教育培训领域创业和就业；或考取本专业研究生，也可跨考经济、金融、会计等热门专业的研究生．在课程设置上分为基础专业课程、应用实践课程、人文课程等．基础专业课程包括数学分析、高等代数、微分方程等；应用实践课程包括经济学类、金融学类、财政学类、实践教学类等类别课程，学生可根据兴趣爱好进行方向选择；人文课程可包括文学、艺术、品德等类别课程．

(2)数学与统计专业．培养的学生毕业后，除了考取相关专业研究生外，可到相关企业、事业单位和经济、管理部门从事统计调查、统计信息管理、数量分析等开发、应用和管理工作．在课程设置上分为基础专业课程、应用实践课程、人文课程等．基础专业课程包括数学分析、高等代数、向量分析、复变分析、数值方法、概率论、数理统计等；应用实践课程包括经济学类、金融学类、财政学类、统计学类、计算机类等类别课程，学生可根据兴趣爱好进行方向选择；人文课程可包括文学、艺术、品德等类别课程．

(3)金融数学专业．除了考取相关专业研究生外，可到银行、保险公司、金融业相关委员会、证券公司、投资公司等从事相关业务性工作．在课程设置上分为基础专业课程、应用实践课程、人文课程等．基础专业课程包括数学分析、高等代数、微分方程、数值方法、概率论、数理统计等；应用实践课程包括经济学类、金融学类、电子商务类、统计学类、计算机类等类别课程，学生可根据兴趣爱好进行方向选择；人文课程可包括文学、艺术、品德等类别课程．

(4)精算专业．除了考取相关专业研究生外，可到银行、保险公司等从事计算利率、保险费率和新保险、理财产品的开发设计，负责保险、理财产品的管理，进行责任准备金的核算等工作．在课程设置上分为基础专业课程、应用实践课程、人文课程等．基础专业课程包括数学分析、高等代数、微分方程、数值方法、概率论、数理统计等；应用实践课程包括经济学类、金融学类、管理学类、电子商务类、统计学类、计算机类等类别课程，学生可根据兴趣爱好进行方向选择；人文课程可包括文学、艺术、品德等类别课程．

(5)工程数学专业．除了考取相关专业研究生外，可到IT、能源、物流等公司的研发机构从事相关工作．在课程设置上分为基础专业课程、应用实践课程、人文课程等．基础专业课程包括数学分析、线性代数、复变函数、概率论、场论、高等几何等；应用实践课程包括电子信息类、能源动力类、物流管理与工程类、计算机类等类别课程，学生可根据兴趣爱好进行方向选择；人文课程可包括文学、艺术、品德等类别课程．

4创新人才培养方式

地方高师院校数学专业的教学重点不能只停留在以知识积累为目的教学上，应该重点培养大学生的独立思考能力、获取并处理信息能力、分析判断能力、质疑批评能力、解决问题能力、创新创造能力．这些能力素质的培养是单一的课堂演讲式教学和大量的解题式作业不能实现的．为培养出与社会需求相适应的高质量、高规格人才，必须创新人才培养方式，根据学生自身特点和兴趣爱好，以专业为导向，做到因材施教．

(1)实行“1+3”专业培养方式，因材施教.“1+3”专业培养方式为本科第一学年主要设置基础专业课程；2～4学年主要设置应用实践课程和人文课程，在理论学习的同时增加实践教学戏份．学生经过大学一年的数学基础专业课程的学习后，根据自身兴趣爱好进行专业选择，可供选择的相关专业有数学教育专业、数学与统计专业、金融数学专业、精算专业、工程数学专业等，学校根据各专业特点开辟中小学校、事业单位、经济管理部门、银行、保险公司、金融业相关委员会、证券公司、投资公司、IT、能源、物流等单位为实践教学基地，保证实践教学的效果．

(2)创新丰富教学方法，为学生营造学习环境．教学方法是决定学生创新能力的主要原因，不同的教学方法培养出的学生的创新能力是不一样的，地方高师院校应减少传统课堂讲授的形式，增加个别辅导、科学实验、小型研讨班、模型研究、反转教学、独立学习、创业计划实施、专业产品成果研究等富有参与性、启发性、发展性的教学方法，为学生营造极为自由宽松、独立思考、有利于分析问题和解决问题能力培养的学习环境．

(3)创新教学制度，为人才培养提供制度保障．科学的教学制度要有利于学生的全面发展和个性发展，要有利于教学规范和教学创新．当前的教学制度强调了学生的全面发展而忽视了学生的个性发展，强调了教学的规范性和稳定性而忽视了教学制度的发展性．为使教学制度能充分供给人才培养需求，其一可完善学分制，学分制是一项“以学生为中心”的教学管理制度，各类课程的设置和选修制度必须充分反映人才培养规格和质量的要求，重点解决学生在教学过程中的参与问题，以充分尊重学生兴趣、促进个性发展和自主学习、创新能力培养．其二可建立暑期学制，为学生提供素质拓展、科研训练、专业深化、社会实践和职业培训等教育机会，为学生个性发展提供必要条件．其三可实行双导师制，理论与实践并行．为每位学生配备理论教学导师和实践教学导师．理论教学导师为学校从事相关专业的教师，指导和帮助学生完成基础专业课程、应用实践课程的理论学习．实践教学导师为实践教学基地的相关工作人员，指导、帮助学生提高和掌握相关专业的实践技能．理念与实践并行，不断提高学生分析问题和解决问题的能力．其四可改革以知识积累为目的的考试测评制度，采取以质疑思辨、动手操作、知识运用、社会实践等能力素质发展为目的考试形式，从根本上改变教师教死书、学生死读书的教学现状．

(4)发挥交叉学科专业优势，培养创新人才．在近代科学发展特别是科学上的重大发现，国计民生中的重大社会问题的解决等，常常涉及到不同学科之间的相互交叉和相互渗透．金融数学、工程数学等交叉学科专业是自然科学与人文社会科学之间或自然科学不同分支学科交叉而形成的新兴学科专业，其本身就具有强大的创新特质，在人才培养过程中会潜移默化地提升学生的创新能力．地方高师院校应时刻把握时代脉搏和地方经济社会发展需求，与时俱进地调整和增设与数学与应用数学专业相关的交叉学科专业，发挥交叉学科优势，培养创新人才．

总之，地方高师院校数学与应用数学专业的发展面临着时代的机遇和挑战，逆水行舟，不进则退，改革迫在眉睫．

参考文献：

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[4]田静.“建设高教强省”的传播学思考[N].吉林日报,2013-11-16.

(责任编辑:陈衍峰)

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：1008-7974(2015)06-0084-03

作者简介：曲元海，吉林德惠人，硕士生导师，教授.

基金项目：通化师范学院高等教育教学研究课题“地方高师院校数学与应用数学专业定位及人才培养研究”

收稿日期：*2015-10-10

DOI:10.13877/j.cnki.cn22-1284.2015.12.027