体育教学评价现状及改革趋势分析

徐海东

（朝阳师范高等专科学校，辽宁朝阳122000）

体育教学评价现状及改革趋势分析

徐海东

（朝阳师范高等专科学校，辽宁朝阳122000）

在学校的教学课目标中，体育教学评价为重要组成部分之一，通过体育教学评价，可归纳、总结体育教学的方式和内容，为学校体育课教学改革提供依据。为了更好对体育教学进行评价，应正视当前体育教学评价中存在的各种问题，明确体育教学评价的内涵、原则和策略等，以促进教学评价的科学性。

体育教学；教学评价；改革趋势；策略

引言

随着中国教育体制改革的深入推进，对教学评价理论的研究也越来越深入，取得了系列的研究成果，对于指导教学评价的开展具有重要的意义。体育教学评价是学校教学评价的有机组成部分之一，也是对体育教学成果的检验，应引起学校的重视。在当前的体育教学评价中还存在一系列的问题，比如认识上存在偏差、评价思想上的问题等等，制约着体育教学评价水平的提升[1]。本文主要是从教学评价改革趋势这一角度对该命题进行了探讨。

一、体育教学评价内容及原则

（一）体育教学评价内容

学校组织的各种实践活动，在活动开始前，教师预测并掌握教学活动中涉及到的关键环节和内容，进而更好贯彻和落实学校的教学任务，实现既定的教学目标。与此同时，教师也理应对学生的生活与学习有一定的了解与掌握，在教学活动中，调动学生的积极性，使其克服自身惰性[2]。另外，教师还要对课本上的知识进行深入浅出的讲解，以便学生更好理解，并运用到教学活动中去，激发学生学习知识的乐趣和愿望，并不断提高学生适应社会的生存能力。

体育教学与学校的实践活动有区别也有联系，有其自身的特殊内涵。体育教学活动是指针对学生，培养学生的综合素质，在教学过程中，教师通过一系列的教学活动，提高学生对体育知识的掌握，并提升学生的身体素质。

学校的教学评价是指对各种教学活动进行的考核测评，这种考核测评具有很强的针对性，这也是教学评价的内在要求。体育教学评价有其自身的标准，教师并不能随意制定标准和考核要求，必须按照教材大纲的要求进行评价，而且需要提出科学的体育教学评价模型，设置评价指标与参数，完成评价度量。体育教学评价过程中，师生公共参与，在这一平台上互动交流，可为教学活动的改革提供有价值的依据，而教学评价也为教学改革提供了直接的经验[3]。

从实际情况看，体育教学评价的特点主要是，评价应适应人体机能的全面发展。体育评价的基础为自我评价，并配套以其他评价方式，从而提升体育教学评价的准确性和科学性。在选择评价指标时，应选择可信度高的评价指标，应具备客观性与科学性，能够体现出参与主体间的体能变化、情志变化和成绩变化。体育评价结果对于学校管理活动具有很大的参考价值，可纠正教学教学中的失误，弥补教学中的不足，并起着持续监督的作用。

（二）体育教学评价的原则

1、全面性原则

体育教学评价应首先遵循全面性原则。体育教学是一个有机的整体，而教学评价也应是一个系统性的评价。在进行针对性分析的基础上，应对教学进行综合评价，以促进教学水平的提高，提升学生学习的积极性和主动性。

2、实践性原则

毫无疑问，体育教学是一门实践性非常强的学科，要求学生在短时间内掌握一定的知识和技能。由于体育教学具有实践性特征，所以这就要求体育教学评价也应注重实践性，符合体育教学实践性的要求，确保评价结果的准确性。

3、确定教学评价主体原则

体育教学活动的主体是学生，教学活动的展开理应以学生为中心，体育教学评价也不例外。在体育教学评价中，只有把握主体才能客观反映出教学中存在的问题，改进教学中的不足。所以体育教学评价的主体是学生，在教学评价中，教师应对学生的进行综合评价，保证评价内容的完整性。

二、当前体育教学评价中的问题

在当前学校教学评价中，体育教学评价相对薄弱，虽然这些年来取得了一定的成绩，但是问题需要引起足够的重视。笔者认为，问题主要表现在以下几个方面：

（一）评价方法过于单一

学校教学评估的形式有很多种，在本文中，笔者对其中的两种进行介绍。一种是量化测评模式，要求学生放弃自身情感导向，将体育教学的内容记录成数据形式，体育教学评价即对数据的分析与统计。一种是质性评价模型，是通过调查研究，对参与主体的特质进行准确把握，进而完成教学评价。这两种评价模式都是常用的模式，而主要存在的问题是，目前仍未解决这两种评价模型具体评价的方式[4]。

目前我国教学评价模式度量结果的准确性差，导致发生了一系列的问题。

（二）教学评价缺乏科学性

受应试教育体育教学模式的影响，当前学校体育分科的孤立性和据限定较大，无法形成一个有机的整体。在教学过程中，如果存在分散孤立的教学观念，则势必导致在教学方向上出现偏差，无法深入研究某一类问题，同时也无法掌握学生对知识的掌握情况。所以当前学校体育教学评价，仅仅关注的是学生的技能、综合素质上的发展，而忽略了学生人格魅力、个人情感等的发展，过于重视教学的结果，而忽视了教学过程的重要性，同时也未对学生的团队协作能力、思考能力及知识发散能力做评估，背离了教学评价的初衷。

（三）教学评价认识上的偏差

教学评价为整个教学活动较为重要的环节之一，需要注意把握每个评价环节的实践性。教学评价的目的有两个，一个是为教学方法的改进提供依据，即发现教学中的问题和不足，一个是掌握学生某一阶段对知识和技能的掌握情况，评价学生的学习成果。但是在实际的教学评价中，师生在认识上均存在一定的偏差，甚至出现了一些弄虚作假的现象[5]。比如一些学生将评价视为获得学分与奖学金的手段。这无疑极大损害了体育教学评价的客观性、公正性和科学性。

三、体育教学评价的改革趋势

（一）构建以体育教学目标为核心的标准评价体系

在体育教学评价中，教学目标为核心内容，也是学教师教学中努力的方向。为了更好发挥教学评价的作用和功能，应结合体育教学《大纲》的要求，保证教学评价可增强学生的身体素质[6]。一旦教学目标出现问题，则教学评价也就失去了标准和依据，后果可想而知。因此，体育教学领域的专家学者，应对教学评价方案的制定进行深入研究，在设计中，不仅要重视评价指标设置的科学性，而且还要关注体育教学活动的产出。为此，这就要求对教师的教学成果进行详细的、全面的分析，一方面重视是否实现了既定的教学目标，一方面也不能忽视通过细微观察才能发现的隐性教学收获。在评价隐性收获时，可将教学满意度等指标作为观察的切入点。

（二）减少行政干预，向多元化与个性化方向发展

当前，体育教学评价中的一个突出问题就是过多的行政化干预，评价方式单一。在未来的教学改革中，应改变这种单一的教学评价方式，将行政主管部门的权限控制在一定的范围内。实践证明，目前体育教学评价中所采用的“制定指标体系→分配权重→评价量化→计算结果”的评价模式，已经严重僵化，对教学评价功能的发挥产生了严重的阻碍，极有可能发生“本本主义”的倾向，所以迫切需要建立一种新的评价模式[7]。

在教学中，学生的需求是个性化的、多元化的，为了适应新形势的需要，体育教学评价也应体现出个性化与多元化，适时调整评价模式。中国疆域广阔，各地区的差异较大，学生的体质、需求也不同，所以在进行教学评价时，应考虑到评价主体的需求，改革单一的评价方式，制定不同的评价方法，在充分发挥教学评价作用和功能的基础上，在评价中合理选择评价方法[8]。

四、结语

制定科学合理的体育教学评价体系，对于促进学生身心健康发展，提升学生考评成绩与综合素质具有重要的作用。教学功效的发挥，教学目标的实现，都有赖于教学评价的完成。所以，在新的形势下，应注重评价主体多元化的需求，遵循全面性、实践性等评价原则，根据实际情况建立一套以教学目标为核心的评价体系，规范体育教学评价活动。而在未来的教学评价改革中，减少行政干预是一大趋势，通过减少行政干预，促进多元化评价形式的出现，有助于提高体育教学评价的科学性和准确性。

[1]佟铸,李贵阳.体育教学评价现状及改革趋势[J].体育学刊,2003,10:90-93.

[2]王一妮.体育教学评价现状及改革趋势[J].文体用品与科技,2014:139.

[3]石磊.高校体育教学评价现状与改革趋势[J].体育时空, 2013，13:86-86.

[4]魏亮.浅析体育教学评价现状及改革趋势[J].体育时空, 2014,24:86-86.

[5]宋骞.论高校体育教学评价的改革[J].当代体育科技, 2014,414:91-92.

[6]陈乐.关于高职体育教学评价的现状与发展趋势的探究[J].长沙铁道学院学报（社会科学版）,2014,22: 250-251.

[7]廖元金.我国高等职业教育体育教学评价的现状及其发展趋势[J].哈尔滨体育学院学报,2007,25:98-99+ 102.

[8]杨海英.体育教学评价现状及改革趋势[J].东方青年·教师,2012,11:263-264.

G807

A

1674-6198（2015）03-0074-02

2015-05-16

徐海东（1960-），男，辽宁朝阳市人，朝阳师范高等专科学校副教授，主要从事体育教学方面研究。