生本理念下的低年级识字教学

刘雁（河北省秦皇岛经济技术开发区第十小学066012）

生本理念下的低年级识字教学

刘雁（河北省秦皇岛经济技术开发区第十小学066012）

生本教育，顾名思义，以学生发展为本的教育，是为学生好学而设计的教育。生本课堂教学，是注重发展学生能力为本，给学生提供自主发展的空间，使每位学生的能力都能得到不同层次的提高的课堂教学。教师负责给学生创设这种能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。

生本语文以大阅读为中心，为了使学生的语文学习尽早地进入到大量阅读的状态，提高学生的语文素养，学生就要尽早地识字，所以，识字教学是小学低年级语文教学的重点。根据低年级小学生的心理特点以及认知的规律，探索识字教学方法，激发学生的识字兴趣，势在必行。下面我就谈谈自己在识字教学中的点滴做法。

一、自主识字，感受乐趣

（一）让学生做个小教师，把认识的字教给同学

低年级的每篇课文后都有20个左右的生字是需要学生认识的，面对这些音形义各不相同的单个生字，我会先让学生在课文中找到这些字的读音，标到相应的汉字上，让学生当小教师，在这些字中自主选择自己认识的、喜欢的、感兴趣的字。告诉其他学生是从哪儿认识的这个字，是怎么认识它的。有的学生可能会说在同学、亲戚的名字中见过，在超市的货架上见过，在城市里的各种招牌上见过，在墙上的标语中见过，在电视上见过等。学生的生活环境中能接触到很多的汉字，及时引导学生只要平时留心观察，就能学到很多的汉字，做个生活中的有心人。

（二）学生之间交流自己的识字方法

识字教学不是简简单单地让学生认字，而是交给学生一定的识字方法，每次学字之前我都会让学生找出你认为好记的字，告诉大家你是如何记住它的。同时找出你认为难记住的生字，让大家帮忙共同找出记住它的好办法。这样满足了学生自主选择学习内容的愿望，调动了学生学习的积极性，有利于学生自主识字。学生在交流的时候，有的学生说：我是这样记住“丛”字的：两人走钢丝。呵呵，小家伙挺会说。还有一个学生说：我是这样记住“群”字的：君子放羊。总之，课堂上给学生提供表现自己的机会，加上教师适时的鼓励、夸奖，同学的认可，增强了学生自主识字的信心。提高了学生的识字兴趣，同时也感受到了成功的喜悦。

（三）鼓励学生自主制作带图画识字卡片

学生根据自己理解的字义画出精美的识字卡片，如“飘”和“漂”，学生借助图画区分开了，“飘扬”识字卡上画一面小旗迎风飘扬，“漂流”的识字卡上画出小船顺水漂流。有效区分出这两个同音字，同时感受到汉字的奇妙，画心中所想，使他们更主动地去随图认字，画出这个汉字的词语或句子的画，提高学生的想象力。

二、传授方法，寓教于乐

（一）分析字形识字

学生经过一段时间的学习，对于笔画简单的一些基本的常用的汉字学生总能看到，也容易记住，也掌握了一些常用的识字方法，如：“谜语识字、儿歌识字、加一加、减一减、换一换”等，学生会用了这些识字方法，在具体的教学中，他们就能通过仔细观察字形，想办法记住生字，学生就会自然而然地运用已经认识的熟字和掌握的识字方法去识记新字。这样，就能既快又牢地认识了新字。

（二）比较中识字

通过比较学生能够更容易掌握汉字中的同音字、形近字、音近字、近义词和反义词。学生有了一定的识字基础后，教师会把一些字形相同或相近的字放在一起进行比较，在比较中去加强识字。如：“己”和“已”，自“己”张大口，“已”经半开口。“棵和课”这样外形相近、形旁不同的字，换偏旁比较成了最好的方法，这样还有利于学生理解字义。

（三）随文识字

“字不离词，词不离句”，识字教学离不开诵读课文，在具体的教学中，我们要借助课文这个识字载体，采用范读、齐读、分组读、男女对读、自由读等形式，以朗读促识字，以识字助朗读。由会读整个句子，到会找到生字组词，再会认生字。

三、游戏识字

在识字教学中经常设置一些游戏，最大限度地调动学生认字的积极性。

开火车识字，学生分组读字，比一比哪组的学生读得正确声音洪亮，哪组就会得到相对应的小星星，如有学生出现了错误或者不会读的情况，那么“火车”就暂停，教师可以选择其他组的“维修工”帮忙“维修”，待“维修”好后火车继续。

头饰表演识字，根据课文内容设计好不同角色的头饰，安排学生扮演不同的小动物，这样学生既牢牢记住了动物的名字，提高了识字效率，又加深了对课文内容的理解。

给生字宝宝找朋友识字，可以把合体字拆开，让学生分别找到它的另一半，组成新字，也可以每人拿一个字，找到另外一个字和它组成词语。学生边唱儿歌边找。

还有摘苹果识字、转盘识字、送信识字、孪生聚会、你说我演等多种游戏，这样把单调的汉字融入到学生喜闻乐见的各种活动中，收到了较好的教学效果。

四、小组合作，共同参与

“如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”我针对学生的个性差异，从学生知识与能力的角度给学生分成合作学习小组，小组成员之间相辅相成，互相补充。每六人一组，三个能力较好的，三个相对差一些的组成一组。优优合作，弱弱合作，教师对学习目标进行分层，使优生的优势发挥出来，学困生和学困生之间也能自由地发表自己的见解，在合作中提高。优帮弱一对一，让优等生当小教师帮助同组的同学更好地掌握生字。这样，每个学生在小组中都能最大限度地发挥。小组成员中每个人都能有更多的思考和表现的机会。使每个学生都能参与，都得到了锻炼。

五、课外延伸，提高语文素养

学生在已经熟练掌握拼音的基础上，读一些感兴趣的拼音版的课外读物，这样既巩固了拼音，认识了许多的生字，还激发了学生的阅读兴趣。在每天的早读课安排经典诵读和大量的吟诵古诗，学生反复听、读、记、背，反复与生字见面，边读书边认识了书中的常用字。阅读不仅巩固了所认的字，而且在大量的阅读过程中，真正实现了大量的识字。大量的阅读有效地促进了学生语言的发展，在潜移默化中提高了学生的语文素养。

俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”我们要做有心人，以学生为本，为学生好学而设计适合学生的教学方法，对学法指导不断地进行探索与实践，重视学生，尊重学生，使学生在主动中发展，合作中提高，让学习充满生机，让学习成为学生最大的乐趣。

（责编 田彩霞）