中学不同类型体育差生成因及教学对策研究①

李俊峰（鲁东大学体育学院　山东烟台　264025）

中学不同类型体育差生成因及教学对策研究①

李俊峰
（鲁东大学体育学院山东烟台264025）

摘 要:运用文献资料法、问卷调查法和数理统计法，以及通过对多所中学走访调查和个人实践经验，从生理、智力、非智力三个方面对体育差生的成因进行探析。结果表明:生理型体育差生主要受先天身体形态的影响，智力型体育差生主要由于缺少观察力、思维能力、意志力的培养，非智力型体育差生主要对体育学习和锻炼缺乏兴趣和动机。对此，针对不同类型体育差生提出相应的教学对策。对待生理型体育差生，体育教学中教师应及时表扬和鼓励，将成功归因于自身努力；对待智力型体育差生，教师要注重培养学生观察力、思维能力、意志力等；对待非智力型体育差生，最主要的是教师通过灵活多变的教学方式，学校改善体育场地器材，激发学生体育学习的兴趣和动机。

关键词:体育差生类型成因对策

全面提高中学生体质健康水平，已成为学校体育教学的重要目标。然而，每所中学都存在“体育差生”这样一个特殊群体。体育差生主要是指身体素质、技能差，体育成绩落后的一类学生。据悉，自2014秋起，体育成绩将首次与毕业证书挂钩，我国学生体质健康测试执行新标准，新标准取消了选测项目，设置统一的必测项目。同时，教育部规定，学生测试成绩评定达到良好及以上者，方可参加评优与评奖。目前，学校体育教学中这一特殊群体，越来越受社会、学校及家长的重视，许多中学已经开展了除体育课外的课外活动时间，并开展多种体育活动项目，尽可能满足学生的运动需求，以提高学生锻炼的积极性。本文通过对不同类型体育差生成因进行分析，针对不同类型体育差生提出了相应的教学对策，旨在全面提高学校体育教学质量，推进素质教育。

1　研究对象与方法

1.1研究对象

以芝罘区世回尧中学、黄务中学、烟台三中分校在校体育差生为研究对象。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

通过查阅、收集和整理相关体育差生的文献资料，为课题研究提供支持。

1.2.2问卷调查法

对3所中学体育差生进行问卷调查，共发放调查问卷300份，共回收287份，有效问卷281份。

1.2.3访谈法

与部分学生和体育教师进交流访谈。1.2.4 数理统计法

对所得数据进行统计分析。

2　结果与分析

2.1不同类型体育差生成因分析

2.1.1生理型体育差生成因分析

表1　3所中学体育差生身体形态分析（%）

表2　3所中学差生对体育课和锻炼的兴趣和动机分析（%）

生理型体育差生，主要受身体素质的影响，包括肌肉的速度、力量、耐力、灵敏、柔韧等，因此也称为身体素质型体育差生。这类差生受先天遗传影响，也受后天锻炼的影响。根据调查，通过表1数据看出，4所中学体育差生中营养不良者占8%，较轻体重者者占31%，超重者占23%，肥胖者占还34%。由于过分重视其同学的评价，害怕被嘲笑，不敢参加体育学习和锻炼，从而形成恶性循环，导致身体素质每况愈下。体育差生自身条件的不足及承受挫折的能力很差已是造成他们心理问题严重的主要的原因。[1]还有12%的差生身体形态正常，但由于平时不爱运动，视运动为苦差事，根本就体会不到体育运动带来的快乐，久而久之其身体素质自然就退化了。[2]由此看出，生理型体育差生主要是受身体形态影响，消极、被动地参加体育学习和锻炼，而导致的身体素质差，阻碍运动技能的掌握。

元数据内容包括成果数据基本信息、数据源、数据采集、外业调绘核查、数据整理编辑、质量检查、成果验收、负责单位以及成果总体精度等9个方面。元数据制作贯穿变化信息提取、外业调查核查、内业编辑、检查等生产环节，对关键生产环节中必要又可行的信息进行记录。

2.1.2智力型体育差生成因分析

智力是人们在认识客观事物的过程中所形成的认识方面的稳定心理特征的总和，[3]智力结构与体育运动有着密切的关系。智力在学生体育学习过程中主要表现在如图1，观察能力、思维能力、记忆能力、想象力、意志力等。智力的发展有利于学生对技术动作的学习和掌握。这类差生的形成，其主要原因是在体育教学中，教师采用灌注式教学方法，不能发挥学生的主体作用，从而使学生缺乏创造性思维、主动思考及想象力等，导致思维跟不上，不能掌握动作要领，不能在大脑中形成对正确动作技术的记忆。进而在他们练习掌握技术动作时，容易忘记动作节奏及顺序，使动作不准确、不协调。

2.1.3非智力型体育差生

非智力是指不直接参与认知过程的非智力因素（兴趣、动机、意志、情感等）。非智力因素属于心理因素，同样对学生的体育学习有重要影响，是推动学生积极主动学习的内部动力，如果不重视非智力因素的培养，将阻碍学生对体育知识和动作技能的掌握及参与体育锻炼的积极性。目前，几乎每所学校都存在喜欢体育，而不喜欢体育课的学生，主要是受应试教育的影响，从表2可以看出，差生的体育学习动机消极而被动，没有明确的目标，有68.6%的差生为了考试才进行锻炼，更是有52.5%的差生讨厌体育。学校、教师也片面重视学生的升学需求，就业需求，而忽视了学生的运动需求，课上内容枯燥、单调，教师的教学方法死板，学校对体育场馆的建设及开放度不够，并且没有为体育弱势学生专门设置的活动场地和器材；[4]使学生对体育课缺乏兴趣，有24.3%抱有无所谓的心理，45.4%的学生迫于学校规定体育为必修课，仅有10.5%为了增强体质才主动参加体育锻炼。

2.2不同类型体育差生的教学策略

在体育教学中，教师要善于运用不同的教学法提高学生的身

体素质和运动技能。提高学生身体素质和运动技能的策略有多种，教师要根据学生的实际情况因材施教。

图1　动机与目标难度的关系曲线

2.2.1生理型体育差生教学策略

（1）肯定性评价，合理运用表扬、鼓励等激励性语言。生理型体育差生容易受先天身体形态的影响，产生自卑、焦虑等心理，这是导致他们在体育课和体育活动中退缩的主要原因。因此，在体育教学中首先要解决差生的心理问题，帮助他们克服心理障碍。在教学中教师要及时对通过自身努力取得进步的学生给予肯定性的评价，对其鼓励和表扬，“进步很大，继续加油”“快完成了”，提高学生自信心，积极地参与到练习中。对于先天身体素质好的同学，要适当批评，让他们知道，如后天缺乏锻炼，身体素质将下降。

（2）适当降低动作难度，引导学生将成功积极归因。绝大多部分的生理型体育差生身体形态过胖或过瘦，他们在完成技术动作时比其他同学更有难度。在课上，教师可适当为体育差生降低难度，让其在完成技术动作的过程中，体验到成功的愉悦感，增强他们的自信心。虽然难度有所降低，但差生甚至要比其他同学完成正常难度付出更多的努力。所以教师要引导差生对自己取得的进步归因于自己的努力，而不是归因与运气。

2.2.2智力型体育差生教学策略

（1）引导学生认真观察教师技术动作示范。培养学生的观察力，有利于学生对准确的技术动作形成正确表象，对学生技术动作的巩固练习有积极的影响。在教学中，教师首先应向学生强调，学习这一技术动作对于掌握该想运动技能是很有帮助的，这样做是为了提高学生对于动作技能学习本身的重视。[3]教师完成示范，可找学生示范，其他学生观察其动作是否正确，可指出错误动作，教师及时纠正，有利于学生更准确的掌握技术动作。这不仅提高学生的观察能力，还促进学生主动参与到体育学生中，改变以往的灌注式教育。

（2）创设情景问题，引导学生积极思考。在教学中，教师可通过给学生创设情景问题，给学生“设疑”即“为什么？”，通过学生实践并“质疑”即“到底为什么？”，[5]引导学生学生积极思考回答问题，最后教师讲解。如教师设疑“为什么做俯卧撑手不能向外”，学生通过实践积极思考，教师为学生解疑“手向外会损伤肘关节”，从而更好地促进学生对知识和动作技术的掌握。让学生投入到问题的思考中，培养他们的思维能力，有利于发挥他们的个性和创新性。

2.2.3非智力型体育差生教学策略

（1）根据学生实际情况，为学生设置有挑战性可实现的目标。在体育教学中为学生设置合理目标有利于学生长期坚持体育锻炼，形成终身体育意识，提高身体素质。在体育教学中，教师要为学生设置有一定挑战性，通过学生努力可实现的目标，让学生从中体验到成就感，从而激发学生体育学习和锻炼的兴趣及动机。如图1所示，目标过低没有挑战，难以激发学生兴趣；目标过高，学生经过一段时间还没有达到，会打击其自信心和自尊心，最终导致其放弃练习。这就要求教师要根据学生的特点，设置合理的目标。

（2）采用灵活多变的教学方式，合理组织教学。实施高水平的体育教育，必须有高素质的体育师资队伍做保障。[4]在体育教学中，教师要深入研究教材，因材施教，调动其参与体育学习和锻炼的的积极性和主动性。教师应采用多样的教学方式，不仅可以丰富教学内容，也可以激发学生对体育课的兴趣，满足学生课上的运动需要。课上可组织游戏性的比赛，例如在篮球课上，将同学进行分组，进行运球接力比赛，带有竞争性的比赛，不仅激发学生热情，活跃课堂气氛，又能培养学生的竞争和合作精神，提高差生的意志品质。同时，教师还应将自己置身于课堂活动之中，与同学们一起参加游戏、竞赛等活动，增加师生之间的互动。[6]

（3）学校合理制定体育场馆的开放时间，增加新的器材设备。体育场地、器材设备是进行体育教学的物质基础，因此，学校应不断改善体育场地、器材设备，在学校经费的允许下应尽量配置新的器材设备，开展多样的体育活动供学生选择，尽可能满足学生体育学习和锻炼的情感需求和运动需求。课上教师充分运用器材设备教授知识和运动技能，丰富教学内容，让学生喜欢体育课。激发差生对体育课的热情，可使他们课上精力充沛，积极进行运动技能的练习，课下自觉进行身体素质的练习。

3　结论

（1）不同类型体育差生受不同因素的影响，阻碍运动技能的学习和掌握。

（2）生理性体育差生受身体形态的影响，身体素质差，产生各种消极心理情绪，影响体育锻炼的积极性和运动技能的掌握。

（3）智力型体育差生主要缺乏创造性思维、主动思考及观察等影响动作技能的学习。

（4）非智力型体育差生主要受心理因素的影响，对体育学习缺乏兴趣和正确的动机。

（5）学生对体育学习缺乏兴趣除了受自身因素的影响，还受教师教学方法、教学内容、学校场地器材的影响。

参考文献

[1]严德一.中小学体育差生的分类特点与归因[J].体育学刊，2003，10（3）:105-108.

[2]李冬莲.培养高校体育“差生”自信心的途径和方法[J].教育教学论坛，2013（23）:100-101.

[3]季浏.体育心理学[M].北京:高等教育出版社，2006.

[4]彭会领.奉化市普通高中体育弱势群体的成因与对策[J].新课程（中学），2014（5）:108-110.

[5]黄宝明.试析中职学校体育差生的类型及教学对策[J].黑龙江科技信息，2013（10）:208.

[6]张旸.高中体育差生的情感心理因素分析及对策研究[D].上海：华东师范大学，2005.

作者简介:①李俊峰（1992—），女，汉，山东淄博人，在读硕士研究生，研究方向:体育教学。

中图分类号:G8

文献标识码:A

文章编号:2095-2813（2015）06（b）-0054-02