浅谈小学语文教育高效进行方式

韩召静（山东省邹城市第一实验小学，山东邹城　273500）

浅谈小学语文教育高效进行方式

韩召静
（山东省邹城市第一实验小学，山东邹城273500）

语文学科是学好各个学科的基础，同时语文学习也是陶冶人类情操，丰富人类情感的重要方式。而小学语文教育又是人生的启蒙阶段，是传递人生观、价值观、奠定道德标准的重要阶段，是社会应当重视的阶段。小学语文教育应当是知识，情感，技能都不断丰富的阶段，但是当代小学语文教育还存留着传统的、僵化的教育模式，与新课标要求的教育目标大相径庭。本文从分析加强小学语文教学的必要性出发，提出目前小学语文教学工作中存在的一系列问题，进而提出改进策略，以解决小学语文教学工作中存在的问题，提高语文教学质量。

小学语文现状高效改革

一、小学语文教育现状

1.1教学模式陈旧，教学方法单调

小学语文教育还存在一些传统的教育模式。比如，一些教学仍然是“满堂灌”，老师过多的进行书本知识性的传授，而对语文规律性和学法讲得少，忽视了对学生的启发和引导。读、练等参与表达机会少，思维跟不上，学习积极性不高。教师当堂教学目标达不到，课下学习任务加重，学生有时一知半解完成作业，长此以往，恶性循环，语文学习效率会下降。

1.2忽视语文学科特点，教学目标定位不准

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。但仍有不少老师不知道教什么，造成教学本体内容与非本体内容的错位，往往以“学习课文思想内容”为主要目标，只是教课文，而不是教语文，不能体现以“学习语言文字为运用”的教学方向，语文学习效率低。

1.3教师角色出现错位

近几年来，随着多形式的课程培训，新的教育理念逐渐深入人心，但对部分老师来说，还不适应，接受新理念，运用新理念能力较弱。比如，依然摆正不了师生角色。一是充当了课堂的“霸主”，以自己的教学设计任性走，不顾学生接受能力；二是充当学生学习的召集人，让学生自主学习，老师无所事事，看似学生讨论热烈，读书响亮，实际上，有时还不知所以然，换句话说，老师可能也不清楚自己的教学目标；三是充当课堂的旁听者，学生漫无边际地谈，老师不加引导；四是充当课堂活动的捧场人，没有针对性地表扬、激励，缺乏正确的引导。师生之间缺乏互动，缺乏思想的碰撞、情感的交流，影响学生语文素养的提高。

1.4多媒体的使用存在不同问题

对一些农村小学教育来说，多媒体是陌生的，多媒体的缺失使孩子们的课堂少了很多的趣味性。还有一部分老师把多媒体课件当成主要的教学手段，把课文内容都用多媒体代替，忽略了通过语言文字的训练提升学生的理解、感悟能力，看似热闹的、趣味盎然的教学场面，实则学习效率不高。

1.5语文教师素质有待提高

相当一部分教师专业素质不高。新的教学理念停留口头，没有从根本上转变观念；不善学习、钻研，没有文学功底，不能把握住语文教育的重点，深入解读教材能力较弱；学习、进修、观摩机会少；受考核评价制度的影响，应试教育痕迹严重，部分语文教师普遍侧重语文的知识的传授。使得学生的语文素养和能力得不到提升。

二、改革小学语文教学，促进课堂高效

2.1改进教学方式，构建生本高效课堂教学模式

改变传统的教学模式，摒弃“填鸭式”教学，机械性训练，创新教学形式，以“创新精神”和“实践能力”的培养为重点，变学生“被动学习”为“主动学习”，重视学生自学，构建“尝试自学，以学定教----自学反馈，整体感知----质疑问难，探究文本----总结全文，补充拓展---评价反馈”的“生本高效”教学模式。

2.2关注语文学科特点，改变教学观念

教师要正确把握“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“人文性”和“工具性”的统一，是语文课程的基本特点。改变三种观念：

2.2.1从“教课文”到“教语文”

叶圣陶先生说课文只是“例子”，语文课用语文交给孩子如何阅读，如何写作。我们要利用好课文这个“例”，使学生得意、得言、得法。

2.2.2从“非本体”到“本体”

所谓语文本体性教学内容就是语文课程独有的，反映语文学科特征的、区别于其他各门课程的教学内容，包括语文知识、语文方法和语文技能。这类教学内容是语文课程必须承担的本职任务，教师必须完成这些教学内容，为学生人文素养的全面提升奠定基础。

2.2.3从“教会”到“学会”

语文学习，不是告诉学生们文章写了什么，或者某个问题的答案，而是在老师的引导下，让孩子们经历学习的过程，领悟到文章是怎么写的？在学习中，掌握语文学习的规律、方法，进而迁移运用。

2.3正确把握教学内容，制定精准教学目标

要深入解读教材，把握课文本体性内容，删繁就简，找准语言文字训练点，确定少而精的教学目标，一课一得，一练一得，循序渐进，让学生在语文实践中，有所获，真正做到“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”。

2.4主客分明，增进情感

2.4.1学生为主动，老师引导。课堂教学中，应当尊重学生的想法，积极听取学生意见，鼓励学生大胆质疑，培养学生独立的思考能力。

2.4.2老师多鼓励，学生求上进。老师在平常的教学中不仅要关注学习好的学生，更要鼓励学习成绩不好的学生，做到因材施教，评价要真诚、有针对性。

2.5适当运用多媒体

语文教学中恰到好处地使用多媒体，能充分调动学生情感，激发学习兴趣，拓展思维，更好地理解课文的内容。因此，对于一些农村学校，设施应当加强。当然如果过多的依赖多媒体也会使课堂气氛枯燥无味，学生与老师交流的空间缩小，所以课件设计要巧妙、新颖，切不可冗繁。

2.6优化语文教师队伍

加强教师学习、培训、观摩，提升专业素养，同时为他们搭建展示自我的舞台，鼓励老师们讲公开课，赛课，组成团队点评，在课堂教学中不断磨练，提升教师的语文课堂教学能力。

三、课内外结合，开展语文实践活动

在整个语文教学中，“听、说、读、写”能力的培养非常重要，这些能力的培养要在大量的语文实践活动中实现，除了课堂上的语文实践活动，课下语文实践活动更不容忽视。因此，教师既要在课堂教学中利用课文这个“例”，适度拓展，促进文本“例”的增值，实现学生有已知到需知再到未知的阅读引领，更要在平常生活中鼓励学生广泛阅读，丰富学生语言积累。同时引导学生观察生活，体验生活，拓宽语文学习的渠道，积累写作素材，丰富情感，促进写。

四、结论

改进传统的语文教学模式，建立以学生为主体，培养学生创新能力和实践能力的“生本高效”的教育模式，是时代的要求，可以使学生掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，掌握运用语文的规律，获得基本的语文素养。

［1］陈慧云.浅谈小学语文教育中的课程创新［J］.中国校外教育.2012（22）

［2］齐文辉.小学生语文素养的形成研究［D］.山东师范大学.2009

［3］《走进新课程》北京师范大学出版社

［4］王伟.浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策［J］.读与写（教育教学刊），2014（11）