关于参与《如何快速提高青年教师课堂管理能力》课题研究——对高效课堂的思考

惠菲（西安市第七十中学，陕西西安　710002）

关于参与《如何快速提高青年教师课堂管理能力》课题研究
——对高效课堂的思考

惠菲
（西安市第七十中学，陕西西安710002）

本课题组于2014年9月成立，本人自参与课题研究以来，与课题组成员紧密结合实践，根据青年教师自身特点，制定符合初中学段学生的教学计划方案，收获颇多。现就参与本课题研究过程中产生问题思考浅谈总结。

本课题组旨在研究青年教师如何快速提高自身的课堂管理能力，提高业务水平。我们希望，通过本课题的研究，初步形成切合初中课堂实际和青年教师特点的高效课堂教学模式，经过一定的实验和推广，提高青年教师教学质量、教学水平和教学管理能力，促进青年教师专业发展，从而促进学生整体素质和学习能力的提高。

伴随着社会的不断发展，有效教学的标准和内涵也会处于辩证的发展中。有效教学将是每一个教育工作者永远的课程。新课程要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生有效学习，要求教师进行有效备课。新课程给我们带来了全新的教学理念，传统的教学方式已不能适应现代教学改革的需要，因而如何把新的教学理念实践到课堂教学中来，是当前迫切需要解决的问题。

此外结合当前初中课堂的现状，高效课堂的提出和实施刻不容缓，它至少有以下四个方面的需要：

首先，高效课堂的目标是课堂改革的需要。当今课堂上，青年教师对学生的实际水平常常把握不准，教学内容往往缺乏实际意义，教学方法传统而低效，这些与新课堂的要求背道而驰，我们迫切希望课堂教学水平得以提高，学生学习知识的能力和创新及实践动手能力得到培养，因此，高效课堂是青年教师首先应认真审视的必要问题。

其次，高效课堂是学生发展的需求。当今中考对学生要求是不仅要掌握好基础知识而且要有较强的综合学习能力，并且重视学生的思想道德修养和综合素质。所以教师在对学生的课堂教学时一味的书本知识教学并不能满足于学生的发展需求，教学课堂要与学生个人特点需要相适应，本课题的研究有利于青年教师从教学实际出发，选择多种教学手段和方法，拓宽教学思路和眼界。

第三，高效课堂是教学理论和适合实践的需要。本课题的研究，从理论上说，使青年教师更好地把握对课堂的定位，充分利用好教材，发挥自己在课堂上的主导作用，充分利用课堂的平台，最大化地体现课堂高效，积极探索高效课堂的策略。从实践上来说，充分调动一线青年教师对课堂教学方法的研究积极性，并将教学研究重点侧重于对课堂效率的研究上，改革传统的教学模式，充分促进课堂上的师生互动关系，促进你师生关系的和谐发展。

针对构建高效课堂，我总结以下几点对青年教师能力的要求：

第一，高超的课堂导学能力。高效课堂中的教师更为关注的是学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等。教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展。板书也许是学生来写，总结也许是学生来说，但这依然是一堂好课，一堂学生“学”得好的课。课堂教学需要预设，但也不是按部就班，连说开场白、过渡语、结束语都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏。预设与生成应该是相辅相成，互为作用，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。有效的预设应有教学梯度，而不是盲目的、随意的，它应促进课堂教学向纵深发展。

第二，准确地教材把握能力。作为一名青年教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。当然，教材是专家编的供学生学习的材料，内容单一，片面，所以教师不能完全依赖教材，照本宣科。可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。

第三，灵活的课堂管理能力和机智的课堂环节把控能力。教师课堂管理能力的提高主要在以下两个方面：

首先，教师在备课中更要精心设计教学方法。好的教学方法不仅可以使课堂通畅有序，也可以充分发挥学生学习的主动性，挖掘出学生自主学习的潜力，从而创造出高效率的教学。如对于一些理论性较强的知识，想办法构建理论知识的建立过程，层层渐进，逐步突破。或是给学生一个任务驱动学生自主去探索。教师在选用教学方法时，首先要把握教学目的和任务，要选择和运用与教学目的和任务相适应的能够实现教学目的和任务的教学方法。例如：传授新知识时，要充分发挥讲授法、谈话法、讨论法的效用；培养技能技巧时；则要选用练习法、实验法等。其次，教学方法的选择还要把握好不同教学内容的不同的性质和特点，把握好每节课的重点和难点。例如：讲授法能在短时间内传递信息，促进学生抽象思维的发展，但片面使用这种方法，就会妨碍学生直观记忆能力的发展，不能充分形成学生的技能技巧。每种方法都有长处和短处，因此，教师在运用教学方法时不能单一化，必须在正确的教学思想的指导下，从教材的需要出发，采用多种多样的教学方法，并根据自己的实际情况进行优化组合，以长克短，灵活地设计教学过程，充分发挥创造性，以取得优质、高效的课堂教学效果。无法满足学生的自主学习和参与，热闹又是课堂纪律的大敌，如何能让学习在“热闹”中“有序”地进行，取决于教师课堂管理能力。

其次，环节的设计能力要求教师不能完全按固定的设计环节进行，要富有弹性，以便随学生的表现来灵活调整，这取决于教师的随堂机智。教师根据上课情况自我检查。每次上完课后，教师都要抽出一段时间来回忆一下课上讲的内容、学生的听课情况，从中找出成功与失败的原因，然后记录下来，作为课后总结的基础材料，以备在以后的教学中应用；其次是教师间的交流，即上完课后教师之间互相交换信息，介绍各自的经验和发现的问题，共同总结出规律性的东西并记录下来作为资料。要从学生的作业中发现带有普遍性的问题，找出上课过程中的不足，给以后的教学提供经验和借鉴，避免重复性错误的发生。开好学生座谈会。须注意的是教师不可讳疾忌医，应以求教者的身份虚心请学生发言，少听赞扬，多听批评，尽量不为自己辩解。

我通过参与本次课题研究，与同事进行合作交流，相互学习，找到了我们青年教师在教学中存在问题困惑的解决方法，也认识到了我们存在的不足。但作为教师队伍中的生力军我们会不断学习提高，探究更好的高效课堂之路。