新课标下的小学语文教学

陈丽萍（吉林省公主岭市范家屯镇铁南小学，吉林公主岭　136100）

新课标下的小学语文教学

陈丽萍
（吉林省公主岭市范家屯镇铁南小学，吉林公主岭136100）

新课标的颁布，推进素质教育的进程。教师作为新课程的践行者、实施者，必须以“全面提高语文教学质量，为学生终身可持续发展奠定坚实的语文基础”为目标，用新课程理念、新课程目标规范教学，用辩证的思维、发展的观点对待新课程实施中出现的困难和问题，实践—反思—再实践，吃透新课标，探究新课标，与时俱进，让小学语文教学永葆生机。

新课标小学语文教学探讨

一、给与学生一个什么样的语文课堂

1、一个快乐的课堂

教师课堂教学力争：充满情趣，学生热情高涨地学；充满激励，学生信心十足地学；充满赏识，学生轻松愉悦地学。

2、一个对话的课堂

新课标突出对话理念，为语文课堂注重入了生机，每一篇课文是学生与文本作者的一次次对话，是一种探究性学习。正如新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。必须避免对话教学出现的“假对话”、脱离文本的“空对话”、漠视差异的“偏对话”、琐碎问答的“浅对话”，一定抓住：生本对话感悟，让学生在感悟中提高；师生对话沟通，让学生在引领下进步；生生对话互动，让他们在交往中发展。

3、一个开放的课堂

新课标追求的是教学观念、教材内容、学习方式的开放，教师的与时俱进，还给学生一个开放的课堂。教学时空、学习时空、教学课型、教学内容、学习形式的开放，生动活泼地学习语文，时时处处学习语文，开发资源，让学习内容丰富多彩。

4、一个感悟的课堂

小学语文课标指出：让学生在主动和积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。因此，“感悟”是小学语文教学的重中之重，诱引学生“感悟”语言，通过学生的言语实践取代教师的滔滔讲述，用自己从内到外的体验、感悟和表达取代教师的强制性灌输，给学生一个感悟的课堂，把作者的情感变成自己的情感，把作者的语言变成自己的语言，把作者的智慧变成自己的智慧。

5、一个探究的课堂

探究性课堂是教师的指导下进行相对独立的多种探究活动，语言实践活动，发现新问题，学习新知识，掌握新知识，感悟新语言，提升语文整体素质。一般程序：初读感知，探究中读通课文；精读领悟，探究中读懂课文；深读积累，探究中读活课文。给学生一个探究的语文课堂过程：激发探究的欲望，设计探究的问题，提供探究的时空。

新课标要求教师还给学生一个“快乐、对话、开放、感悟、探究”的课堂，让学生真正成为喜欢语文的人，爱学语文的人，有文化底蕴的人，有语文素养的人，全面协调可持续发展的人。

二、运用什么样的策略方法

1、阅读教学抓住基础

1.1抓住知识点：每一篇文章必须掌握的基本知识，可从生字、词汇、作品、修辞、文学常识等方面选取，突出落实几点。

1.2抓住能力点：从每一篇文章中寻找训练学生某一能力的最佳点，从不同角度设计，进行不同形式的练习，训练这一方面的能力，实现新课标：习得方法、培养能力、养成习惯的目标任务。

1.3抓住疑难点：学习每一篇文章，关注了解把握学生的学习情况，经常搜集学生的疑难问题，及时有针对性地予以解决。

1.4抓住借鉴点：学习每一篇文章联系实际，寻找写作中可借鉴点。一般情况下，学生写作能力发展的规律：积累表达，模仿创造，量的积累到质的突破，正如教育家朱熹指出：古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。

2、阅读教学拓宽视野

2.1关于涉及面：引导学生理解课文应该一定了解的相关知识。例如讲述《军神》描写历史人物和历史故事的课文，可以介绍一点时代背景。

2.2关于结合面：必须注意把新课文与已学过的课文结合起来。同一个主题单元内利用比较法，也可以把新课文与以往所学的类似课文比较，促进知识迁移，优化课堂教学，提高学习效率，培养学生能力。例如人教版11册第1单元中《墨梅》、《竹石》和《石灰吟》古诗，表面上看写的物不同，实质上都是在赞颂人的一种精神，运用比较的方法学习，事半功倍。

2.3关于扩大面：学习一篇课文，必须结合文章介绍推荐相关的文章或材料，拓展学生阅读量与知识面。加强《同步阅读文库》指导，发挥图书室、班级图书角及网络的作用，结合教学相关的主题单元，推荐阅读。

2.4关于侧重点：每学一篇文章，结合不同年级、不同类型文章，突出听、说、读、写训练的某一侧面，不能面面俱到，一起使劲。例如：古诗、优美的散文，侧重诵读积累；寓言、童话、成语故事等哲理类课文，感悟事理。

3、阅读教学以学生为本

3.1关于动脑：阅读教学一定激活学生的思维，古人注重读书和思考结合，正如苏轼送安惇的诗中所说：故书不厌百回读，熟读深思子自知。问题探究，阅读的教学内容，教师引导启发，产生问题，学生自主、合作、探究获得知识。教学每一篇文章，不要划定框架、规定标准答案，从不同方面、不同角度，运用不同方法引导学生思考，寻找一个问题的多种认识，突破平时的思维定势，发展学生的思维想象，激活课堂氛围。

3.2学生动口：阅读教学是师生交往的双向互动，每一节课都为学生口语能力的表达提供了用武空间，变“一言堂”为“群言堂”，融口语交际训练与阅读教学为一体。

3.3学生动情：语文学科必须注重情感教育，这是语文学科的人文性决定的也是语文教学的目标要求。要让学生动情，善于运用课文中的情感因素，用生动的语言感染学生，用感人的事例教育学生，用优美的意境熏陶学生，用充沛的激情打动学生。

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