初中数学合作学习的有效性

卢春英（辽宁葫芦岛市建昌县新区初级中学，辽宁葫芦岛　125300）

初中数学合作学习的有效性

卢春英
（辽宁葫芦岛市建昌县新区初级中学，辽宁葫芦岛125300）

以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。

初中数学合作学习有效性

新课程强调转变学生学习方式，合作学习由于能合理利用学生之间的竞争机制，形成良好的人际关系，实行学习上的优势互补，提高学习效率，所以在教学过程中受到教师的青睐。合作学习是当前新课程倡导的学习方式，小组合作学习是指学生在小组或团体中为完成共同的任务，有分工又有合作形式的互助性学习。

一、实施有效分组，增进学生交流

合作学习离不了分组，如何让每一位同学在初中数学的学习中能最大限度的互助学习、共同提高，教师应根据班级和学生的实际情况，优化组合，让每一个学生在合作学习中都有展示自我的机会。

四人小组成员位置临近，有利于交流和资源共享且对其他同学影响不大。四人小组最好应该是面对面而坐，共同探讨问题，取长补短，共同进步。比如在学习《整式》“用字母表示数”时，可将学生分为四人小组，相对而坐，采用游戏法来教学——合作小组用火柴棒搭正方形。小组任务：1.按图搭正方形；2.找出正方形的个数与火柴棒根数之间的关系；3.结论。通过小组的合作探究，学生对问题有了较全面的认识和解答，从而达到了初中数学课堂有效教学的目的。

二、落实相应的操作流程

数学作为逻辑性较强的一门学科，在学习数学的过程中就有许多问题需要解决，但是如果只是单纯的解决问题就不能达到分组合作教学的目的，小组组长需要掌握小组成员的能力，在每次任务发到组长手中的同时，就需要组长以及成员之间先自己做一次，然后每个人轮流交换自己的意见，如果有不懂的就由不懂的成员提出问题，那就用讲解的方式为不懂的成员讲解。这样就解决了多数学生的疑问，并且这样的效率是相当明显的。

在小组解决问题的过程中需要给小组充足的时间，因为只有在实践充足的情况下，最初的合作才能有效果。等到时间较为长久的时候就需要为学生限制时间，因为只有在有限的时间里，学生的成果出现的情况下，才能让学生之间的解题能力以及合作能力变强，学生在有限的时间里不断的独立思考做题，这对考试也是有一定的帮助，因为在学生独立解题的模式下不断的突破自己，学生就不会对考试产生恐惧。反而会自然从容的面对考试。

不同小组之间探讨的题应高相同，但是题的数目却要有一定的要求，不能过多，也不能过少，老师在正确计算所需时间的状态下为学生布置合作学习的题，并且在做完之后的第二天，让小组成员到讲台上为全班的同学讲解，这不仅仅是在学习数学，更多的是从数学这门课上学到了怎样去分析问题、解决问题，并且还能慢慢的从容淡定的为同学讲题，在讲题的过程中自己又加深印象，又学到很多有用的经验。

三、制定活动规则，确保合作学习有序进行

在初中数学课堂教学中，要保证课堂教学高效率的顺利进行，教师应设计一套有效开展教学活动和学生合作学习的规则，创建一个自由平等的合作学习氛围，建立稳定的合作学习的秩序。在这个意义上说，教师是数学课堂教学活动的行动研究者、设计者和策划者。教师合作学习的活动方式要针对学生的心理、生理特点，设计合理科学、循序渐进的整体规则。在合作性学习中，比如“倾听”是一项重要的合作技能，教师要使学生明白“倾听”在合作性学习当中的重要性，“倾听”既是一种尊重，同时也能开拓自己的知识视野。别人发言时可以用点头、微笑等表示赞赏，不随意插话，先听后说，不打断别人的发言等等。教学环节不仅和课堂教学目标紧密相连，同时还充分体现了合作学习所倡导的同时互动、平等参与、人人尽责的基本原理。活动规则是为课堂教学的教学秩序和教学效果服务的，学生之间的交流、合作要在活动规则下有效有序开展。活动规则对学生个体，小组之间不是束缚，而是更好的促进小组内部的学生个体的最佳发挥。

四、动员全体学生参与，实现有效交流讨论

在合作学习中，我们要尽量让每一个学生都有展示自己才能的机会，避免学优生“包场”的现象。因此，在进行合作学习的教学过程中，教师一定要注意多元化原则、生活化原则。务必让学生体会到条条大路通罗马的妙处，既要让能力强一些的同学发挥他们的创造想象力，又要使接受能力稍弱的同学学会解决问题的方式。只有让全体学生共同参与，实现全员的有效交流讨论，才能在课堂教学中闪现出智慧的火花。比如在合作学习过程中，我们将理论与实践相结合，把生活中的元素引入，可以极大程度的激发学生的学习兴趣和学习动机。例如，在学习轴对称图形、旋转对称图形后，给学生布置小组任务：寻找生活中的轴对称、旋转对称图形。接到任务后，小组成员开始分工合作查找资料，等到第二次上课时，小组之间开始PK，5分钟内看哪个小组说出或展现的对称图形多，正确说出一个图形加一分，说错一个图形倒扣一分。小组之间互相监督，指出对方错误，并说出为什么，指出错误的小组加一分。通过2堂课的学习，保证了每一个个体都能切实有效的参与到合作学习中来，收到预期的理想教学效果。

五、提供有效评价，合作过程与结果并重

新课标指出：“学习评价的目的是为了全面了解学生的数学学习的全过程。评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程，关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。”初中数学的小组合作模式是一种注重学生学习过程的教学组织形式，而对学习小组的评价自然就是一种注重学生学习过程的评价。所以，有效的合作评价是贯穿课堂教学的整个过程的。在评价时，教师不仅要看学习的个体，更应该看到课堂合作学习的小组情况。个体与个体之间，小组与小组之间有合作，也有竞争。评价时，把学生的参与积极性，合作诚意，合作技能技巧和小组总体成绩等作为评价的重要内容，形成组内合作，组内竞争，组间合作，组间竞争的格局，这样就能让大多数孩子从老师和同学的鼓励中感受到成功的喜悦，从而收到良好的教学效果。

结语

总之，合作学习有利于学生自主探索和个性发展，有利于改善课堂内的气氛，建立学习的自信心，有利于激发学生的求知欲望，使学生对数学学习自始至终都充满热情。有利于提高学生的学习成绩和学习适应能力，促进学生良好智力品质的发展，有利于培养学生的合作意识和合作技能。

［1］张林。有效开展初中数学课堂合作学习的策略［J］.上海中学数学，2012（12）

卢春英：辽宁师范大学数学学院2014级教育硕士