"自然分材"教学中的学生演示实验

张妮娜

（广东省深圳市文汇中学 广东深圳 518133）

"自然分材"教学中的学生演示实验

张妮娜

（广东省深圳市文汇中学 广东深圳 518133）

传统教学的课堂上总是老师做演示实验，引导学生观察记录，并从实验现象总结原因及规律，学生实验能力不能提高，无法调动对学习的积极性和主动性。本文介绍了在"自然分材"教学法的指导下，如何将演示实验让给学生做。这样的课堂气氛活跃，学生学习积极性空前高涨，课堂效率也得到了显著提高。

演示实验 学生探究能力 "自然分材"教学法

科学是一门囊括了科学探究、生命科学、物质科学、地球宇宙和空间科学、科学技术与社会的关系等五个方面内容的综合性很强的学科，涉及物理、化学、生物、天文、地理、社会等多门学科。其中物理、化学、生物等均是以实验为主的自然科学，实验教学不仅可以培养学生的科学态度，使学生掌握科学方法，提高学生素质，而且在培养学生的规范性、探索性和创造性等方面有着重要作用。科学教材中设计了许多演示实验及学生活动，传统教学总是教师在讲台上做，学生坐在座位上看，虽也能达到一定的效果，但学生的主体作用却大打折扣。

一、在“自然分材”四环节中如何安排学生演示实验

“自然分材”四环节的设置目的在于充分发挥学生学习自主性、调动学生积极性，在课堂教学过程中增强学生的自信心、激发学生的创新意识及能力、培养对于科学学科的兴趣。那么如何在四环节中科学合理的安排学生演示实验，以达到预期效果、并实现教学目标呢？

演示实验的安排有两种方式。其一是在自学之后。首先，在自学环节中学生要了解本节课所学内容，清楚演示实验的目的及实验步骤，初步预期实验结果，在自学中独立思考，发现问题、提出问题。自学之后开始小组演示实验，其他学生仔细观察并记录实验现象。演示实验可以安排一个或几个小组单独演示，其他学生观察；也可以安排各个小组同时进行，实验内容是否统一根据教学内容及教学设计而定。在讨论环节中，对自学、及实验过程中发现的问题进行讨论，发挥小组集体力量，共同解决问题，最后将讨论结果及实验结论展示给师生。最后老师对该内容进行点拨，继续下一个知识点的讲解。

其二演示实验还可以安排在自学之前。学生先直观的观察演示实验的现象，或者参与演示的同学直接介绍自己在实验中的感觉。演示结束后，学生带着已有的感官上的认知，以及在观察过程中发现的问题，进行自学，阅读教材，解决问题的同时做到有的放矢，课堂效率得到提高，学生对知识的理解掌握程度更高。

这种安排方式在逻辑上符合学生的认知规律，由感官认知到理性认识，学生更容易理解和接受。

二、如何设计让学生做演示实验

让学生演示，一定要激发学生动手做实验的兴趣和欲望。学生群情激昂，才能纷纷要求参战。实验之前一定要向学生反复说明做实验应注意的一些问题以及安全常识问题，学生自己做实验，安全问题最重要，一定要尽量避免各种事故的发生，做好防范措施。

“自然分材”的课堂上，学生已经分组，6人围坐，并且兼顾成绩，每组实力基本均衡。因此特别适合于分组实验，每组任务可以相同，也可以设置不同任务给几个小组，实验结束后经过讨论总结，小组汇报各组任务完成情况，并讲解该实验内容及原理。

实例1：比如在7年级上册第一章第二节“观察和实验”一节的教材中共设置了两个活动，书中还有两个关于视觉错觉的图片，并提出了如“图中的横线是直线吗？”、“图中两个小狮子一样大吗？”等有趣的问题。因此我设置了三组实验，让1、2、3组完成活动一：观察指纹的不同；让4、5、6组完成活动2：鸡蛋的浮沉实验；7、8组通过实验回答上面两个关于视觉错觉的有趣的问题。课堂上学生通过自学环节的预习，初步设计实验步骤（把主要步骤写下来），记录实验现象完成实验，得出结论。组员全部参与讨论，最终由两名组长负责演示实验，另外派一名代表讲解实验过程。8个小组同步进行实验，各组内容有所差异，因此在分小组汇报时，其他组能够做到认真听并做记录。整节课学生非常活跃，课堂效率很高，而且显著提高了学生对科学、对实验的兴趣。

实例2：比如在教授7年级上册第一章第四节“温度的测量”一节的内容时，课程的导入选择的是一个学生演示实验。实验很简单，选2个学生上台完成演示，先把左手放入一杯冰水，右手放入一杯热水中，然后同时把两只手放入温水中，让学生告诉大家他的感觉。可以多组学生演示。学生介绍说放入温水中的两只手所感觉的温度是不一样的，由此说明人的感官对温度的测量是不准确的，以此引入新课——温度计的使用。课堂上学生的反响热烈，纷纷想要上前演示，气氛十分活跃，学生带着已有的认知很容易接受温度计使用的科学性和必要性，为新课程的开始做了非常好的铺垫。

三、学生演示，教学效果突出

在“自然分材”四环节中穿插学生演示实验，首先在知识层面上学生掌握的更加扎实。在足够的时间和空间内，各组学生经过自学环节的准备，设计实验方案并完成实验，分析实验现象后得出结论。在讨论环节中让学生充分发表意见，开展热烈的讨论，探究更深入。这样通过亲自探究实验找到原因和规律，学生由此获得的知识、记忆将更加长久。

其次，让学生完成演示实验，有利于培养学生的主动性和积极性。实验本身能满足学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望，而学生亲自探究寻求答案的同时，还能收获一种自己价值得到体现的满足感，从而更好的发挥学习的主动性，利于老师更深层次的挖掘学生潜力，培养学生科学探究及解决问题的能力，全面提高学生素质。

四、学生在演示实验中存在的问题

由于学生所做的演示实验所涉及的大多是全新的知识，学生要经过自学互帮、甚至于练习才能掌握，因此在演示过程中往往存在一些困难和问题。教师要注意适时并及时点拨，但应因时利导，因人而异。简单的演示实验可以安排学生独立完成，并引导学生独立思考，从简单的实验中发现问题；复杂难懂的演示实验，在准备活动中教师要及时指导或帮助，或者在自学中给予点拨。

结合“自然分材”教学法，把演示实验给学生做，其意义在于激发学生对科学的浓厚兴趣，培养积极向上的心态；老师的及时指导、点拨、帮助，能够引导学生建立自信，以更好的表现自己。在“自然分材”四环节中安排学生演示实验，能够使学生学习兴趣更加浓厚，积极性更高，知识面更广，既培养了语言表达能力及实验探究能力，又能培养团队精神和严谨认真的科学态度，最终提高学生的综合素质。

[1]在化学实验中培养学生的创新能力，李骏；

[2]创建节约型化学实验室，武基林；