浅谈高中地理课堂有效性教学

米玛次仁

（西藏山南地区第二高级中学 西藏山南856000）

浅谈高中地理课堂有效性教学

米玛次仁

（西藏山南地区第二高级中学 西藏山南856000）

地理课堂教学向学生的生活世界回归，这就要求我们尊重教育规律，以人为本，使课堂教学从内容到形式，更强调学习者过程的体验，使学生用轻松活泼、易于理解、乐于接受的主动学习的方式方法去学习。

高中地理 课堂教学 有效性

高效课堂教学的核心是通过教师的课堂教学，学生获得的具体进步或发展。教师教学过程中应从强化人格魅力，注重情感投入，激发学习动机入手，结合新课程标准对地理学科教学的要求，转换教师在教学过程中的角色，课堂教学是学校实施素质教育培养人才的主渠道，是体现师生主导和主体地位的主战场。课堂教学的有效性作为学校教学活动的一个基本追求，已长久地根植于学校教学实践和教学理想中，只是在不同的时代有着不同的关注主题。课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度等方面获得协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性就是指通过地理课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。

一、如何看待地理课堂教学是否有效

既要考察教学目标的合理有效性及其实现程度，也要从教学规律出发，科学地运用教学方法、手段和策略实现的教学的效果和学生的进步、发展，不是通过题海战术、机械训练或挤占挪用学生的自主学习时间等损害学生可持续发展的途径取得的。有效果，即通过课堂教学给学生带来的进步和发展。有效课堂教学的评价标准不仅要看教师的教学行为，更要看教学后学生所获得地进步或发展。有效率，即通过教师的教学活动，让学生以较少的学习投入取得尽可能好的学习收益。这里所说的学习收益包括学生学到的终身受用的知识、能力和良好的非智力因素；学习投入不仅是指时间因素，还要看学生在单位时间内的脑力负担。有魅力，即教学给学生带来的是愉悦的心理体验，能吸引学生继续学习，自觉地去预习、复习或者拓展加深。

二、地理教学应贴近生活

地理与我们日常生活息息相关，地理知识就在我们身边。从衣食住行，旅游观光，建设家乡和祖国，到国际交流合作，人民友好往来，都需要一定的地理知识。生活中的报纸、广播、电视等媒体，涉及信息最多的还是地理知识。如：为什么冬天冷夏天热？为什么月有圆缺？海有潮汐？为什么一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒？天气预报中的各种符号代表什么意义？我国为什么要实施西部大开发？什么叫世贸组织？等等。地理知识蕴含在我们生活的方方面面，地理教学中教师若能从学生生活经验和已有的知识背景出发，联系生活提出问题，让生活经验地理化，地理问题生活化，就会使学生对地理知识倍感亲切。当学生和教师一起解决了生活中一个个熟视无睹的问题，一个个自以为知道而仅为皮毛的问题，一个个自以为知道，实际上是错误的认识的问题时，学生就会豁然开朗，身心愉悦，这时候就会形成一个个“愿学好学”时刻，地理课堂教学有效性自然就会提高。例如：讲“青藏高原地区”时，播放歌曲《青藏高原》，让学生聆听来自青藏高原动听而富有地方特色的音乐，增强教学内容的感染力，加深对祖国风光美的感受，激发学生热爱祖国大好山河的感情。同时提问假如暑假里同学们去拉萨旅游需要带些什么必需品？青藏高原海拔很高，离太阳很近，可是气温为什么很低？给学生思维上的冲突，同学们踊跃思考，积极讨论，你一言我一句，课堂气氛一下子活跃起来了，这样的地理课教学效果一定不会错的。

三、课堂教学目标以学生发展为本

有效课堂教学坚持以学生发展为本的教学目标，不仅关注学生的考试分数，更关注学生体魄的健壮、情感的丰富和社会适应性的提升，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上去促进学生个体的全方位发展，使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。与低效、无效教学不同，有效课堂教学特别注重教学目标和学生发展的全面性、整体性和协调性。“三维目标”是一个完整、协调、互相联系的整体。同时，三维目标不是三个独立的目标，而是一个问题的三个方面。在课堂教学中，不能完成了一维目标再落实另一维目标，而是要注重三维目标的整体性和协调性。因此，有效课堂教学主张教师树立教学目标的整体结构观念，全面实现三维目标，使教学目标价值的实现统一于同一个教学过程中，从而充分实现教学的基本价值，促进学生全面和谐的发展。

四、营造学生自主氛围

首先，在教学中，只有对每一个学生倾注满腔的爱，学生才能充满信心、朝气蓬勃、积极向上地学习，才能在师生互敬互爱的和谐气氛中产生学习的动力，才能愉快地参加到知识形成的过程中去，真正为学生创造一种乐学的环境。其次，教师的语言要和蔼可亲、自然幽默。第三，教师应根据学生喜欢表扬的特点，对学生在学习中的表现尽可能做到“多表扬、多鼓动”。学生虽然生活在群体之中，但是他们都有独立的意识。他们喜欢接受教师的传授，更喜欢自我的体验。因此，有效课堂教学能使学生在教师的启发下，自主探究、自主实践、自主验证知识。满足学生自主发展的需要，可以培养学生主动学习的品质。高效课堂模式的提出，实现了“为了学生的终身发展”的教学理念，利用多媒体的现代教学方式，调动学生的学习积极性，通过学生的自主学习，培养良好的学习习惯和自主学习的能力，从而转变教师教学和学生学习方式，进一步深化新课改，不断提高地理课堂教学效率。

五、灵活生动的教师讲解

教师灵活并适当地运用口头语言，体态语言和板书语言进行教学，可以使课堂教学妙趣横生。教师设计教学语言不仅是词句上的美，还要在运用中注意语调、声音、速度、语气，并运用轻重音、中休等技巧，同时要控制情绪、配合手势，注意教态和面部表情等。在保证科学性的前提下，教师或绘声绘色，或幽默诙谐，或启发诱导，或慷慨陈词，适时适度使用语言修辞手法，调动学生学习的积极性，使其勇敢提问，大胆发言，积极参与。同时，配以新颖、美观、精练的板书，醒目易记，就能强烈地吸引住每个学生的注意力和情感投入，使其全身心地投入到课堂教学之中，受到陶冶，得到锻炼，学会知识，掌握方法。

总之，高效课堂教学在实施的最初，学生很觉得新颖，而表现得在课堂上积极活跃，课后也紧跟老师的教学进度。但随着推行时间愈久，学生明显表现为积极性下降。因此，只有培养起学生对地理课堂的兴趣，教师才能持续有效的做好教学工作。