浅议小学识字教学与阅读教学的结合

郭汝洁

（吉林省珲春市第二实验小学 吉林珲春 133300）

浅议小学识字教学与阅读教学的结合

郭汝洁

（吉林省珲春市第二实验小学 吉林珲春 133300）

在教学实践中，如果字词教学方法单一，训练无变化，单纯的读、抄，这样的老一套容易趋于枯燥乏味，学生参与积极性低，同时面临的是学生字词掌握不牢固。在课堂教学中，只要我们坚持把学生放在主要地位，善于从学生的实际情况和生活出发，就能创造出更多有利于学生学习字词的巧妙方法。

小学数学 阅读教学 有效性

一、培养习惯，激发识字欲望

作为低年级老师应鼓励学生养成生活中识字的良好习惯，让学生在校内，家里，街道上，只要见到汉字，就产生主动识字的欲望，就能自觉地识记。班上的一位学生跟随妈妈到超市买菜时，他发现每种蔬菜都有一个标牌，标牌上标有蔬菜的名称，于是他就认真识记标牌上的韭菜、芹菜、菠菜、茄子，像这样把识字与认识事物有效地结合了起来，这就是在生活中主动识字的良好习惯。这时作为老师的我们就应该对这个学生的这种学习字词的主动性给予及时肯定、大力表扬、以点带面，促使其他的学生养成在生活中识字的习惯。

二、布置预习，调动自主学习意识

每个学生都想在课堂上得到老师和同学的鼓励和认可。如果课前没有很好的预习，那孩子在学习的过程中就是被动的，所以我们在课前应该布置一些预习作业，比如:让他们在读课文的时候找出拦路虎，并借助字典或生字表的拼音扫除课文中的拦路虎，为了考核自己对字词的掌握情况，可以给课后的生字注音组词，标出偏旁与音序，利用学过的汉字进行加、减、换偏旁等方法来进行预习。这样的预习作业不仅对生字起到举一反三的作用，同时还训练了学生查字典及朗读的能力。

三、课堂教学多样，体验学习趣味性

低年级语文字词教学游戏化，可营造一种娱乐氛围，使学生在自然而愉悦的状态下学习，有益于开发孩子的智力，充分挖掘学生的潜能。我们在教学中常见的识字游戏如：夺红旗（爬山）；找朋友（为生字宝宝找各种各样的朋友，如拼音朋友、词语朋友、反义词朋友、近义词朋友、形近字朋友、同音字朋友）；生字开花（一字开花："美"字扩词；词语接龙），我来当医生（易读错、写错、多音字乱用等）；字型小魔术（利用学生学过的汉字通过加、减、换、添一笔、减一笔等方法帮助学生记住生字的字形）……这游戏可根据学的课文内容或生字的实际情况，灵活地设计去什么地方买东西了。

四、理解字词的方法各异，增强学习字词的有效性

低年级学生还有一个很重要的任务就是积累一定数量的词语，并学会初步的应用。苏联教育家苏霍姆林斯基说："在低年级，从教学的最初步起，知识的最重要的因素就是词，更确切地说，就是词里面所反映的现实的周围世界。"《课标》在第一学段教学目标中也明确提出："借助图画阅读"、"结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思"。其实，在低年级阅读教学中，指导学生理解词语的方法远不止以上提及的几种。

1.借助画图理解词语。低年级学生的思维发展以形象思维为主，对于一些离他们生活经验较远的词语，一般可借助画图来理解。如：在教学二年级下册第21课《画家和牧童》一课时，理解"浓墨涂抹"和"轻笔细描"两个词语时，出示一幅墨荷图，让学生欣赏图画中浓墨涂抹和轻笔细描的地方，形象地帮助学生理解。

2.引导学生联系生活实际学习字词。语文来源于生活。因此理解字词要让学生学会联系生活，调动起他们的生活体验。是实物的，眼睛看看，动手摸摸，牢记了；是动作的，动手做做、演演，理解了。例如：在教学一年级下册第19课《乌鸦喝水》一课中的"渴"和"喝"这两个字义的理解时，如果让学生仔细观察这两个字的字形，找出部首的不一样，然后再动脑筋联系生活实际想一想它们的字义："喝"是用嘴喝，因此用口字旁，"渴"的时候需要水，因此用三点水。学生就很形象地记住了这两个字，并会正确运用这两个字，不会把它们搞错。而在刚才的字词理解过程中，教师也培养了学生的观察能力和思维能力。

3.换词理解。有些词通过找意思相近的词语很容易理解。如：二年级下册第9课《日月潭》中"清晰"、"隐隐约约"、"朦胧"等词，均可以用换词的方法来理解。

字词教学也许只是语文课堂教学的一小部分，但决不是可忽视的一部分，尤其是低年级的字词教学，它与学生今后的朗读、阅读、习作是息息相关的。持之以恒，在这一小部分的教学环节注入心血，久而久之，学生的思维会更活跃，学生的朗读会更富有语感，学生的阅读能力能增强，学生的习作也会变得轻松，教师何乐而不为？总之，在课堂教学中，只要我们坚持把学生放在主要地位，善于从学生的实际情况和生活出发，就能创造出更多有利于学生学习字词的巧妙方法。

五、自主识字和语言训练相互结合的默读阶段

阅读教学能帮助学生深层次地“熟悉”汉字，使学生在具体的语言环境中加以应用。在进行自主阅读时，字典是识字的有效工具，它能帮助学生解决生字问题。另外，教师还应鼓励学生扩大阅读范围，不要只局限于阅读文字优美且富有内涵的课文，还应当到宽广的语言环境中去感受“字”的内在含义，体会语言的魅力。

六、在识字教学中引导学生轻松阅读

1.字词朗读，培养语感

语感是指人们对于语言文字丰富、敏锐、正确的感受力。语感可以帮助学生学好语文，提高学生鉴赏文学作品的能力。对于小学生来说，教师应以字词作为阅读教学的起点，让学生反复朗读课文，读出字词的音律美和节奏美，从而培养学生的语感，陶冶学生的情操，净化学生的内心。

2.字词感悟，运用字词

文章的主要内容往往通过几个关键词或句子表现出来，教师应当敏锐地抓住这些关键词或句子，引导学生感受字里行间的意蕴，领悟文章的内涵。语文教学的最终目的在于丰富学生的语言，使学生能够在特定的环境中生动、准确地表达自己的思想情感。因此，在阅读教学中，教师不能只让学生停留在认读的层面，而应当借助字词的运用，通过系统化的训练，发展学生的个性化语言。

3.字词积累，积淀语言

字词的积累关键在于使学生养成收集优美词句的习惯。教师应当培养学生养成积累字词的习惯，逐渐丰富学生的语言素材。对于低年级学生，教师可以采取朗读、摘抄、运用等方法来激发他们积累字词的兴趣；对于高年级学生，教师可以鼓励他们摘抄一些优美文段，并运用到具体的语言环境中，从而积淀自己的个性化语言。

综上所述，根据《全日制义务教育语文课程标准》的要求，语文教育应当使学生具备一定的识字、写字、阅读、写作、口语交际等能力。识字教学和阅读教学密不可分，两者相互促进，识字教学能提高学生的阅读能力，而阅读能力的提高又能增加学生的识字量。所以，教师应把识字教学与阅读教学有机地结合起来，为学生今后的语文学习打下坚实的基础。