曾留守大学生心理资本的调查研究

昕 彤励 骅

（1.安徽师范大学，安徽 芜湖 241000；2.铜陵学院，安徽 铜陵 244061）

曾留守大学生心理资本的调查研究

昕 彤1励 骅2

（1.安徽师范大学，安徽 芜湖 241000；2.铜陵学院，安徽 铜陵 244061）

为了解曾留守大学生的心理资本状况，采用柯江林编制的心理资本问卷对安徽省6所高校的3000名大学生进行了调查。调查结果发现曾留守大学生心理资本现状良好，但相对无此经历的大学生心理资本水平低。曾留守大学生心理资本总分及各维度得分在性别、年级、专业、是否为独生子女上差异显著。曾留守男生的心理资本水平明显低于女生；大一曾留守大学生心理资本水平最高；曾留守医学生的心理资本显著高于理科生；独生子女曾留守大学生心理资本水平显著低于非独生子女。父母外出务工类型、与父母分开时间、父母回家频率是影响曾留守大学生的因素。

曾留守大学生；心理资本

一、前言

自Luthans在2004年提出心理资本概念以来，心理资本便作为积极心理学领域的核心要素之一被国内外学者广泛研究。近年来，国内外对心理资本的研究主要针对人力资源方面，探讨如何提高企业员工的工作绩效等问题，对于在校大学生心理资本状况的调查最近几年才开始兴起。心理资本可以有效测量大学生的心理健康水平。在校大学生作为即将步入社会的职场新鲜人，良好的心理资本状况可提高他们的社会竞争力与可持续发展的能力。近几年对于在校大学生的心理资本的调查研究发现，我国大学生的心理资本一般状况表现良好，各维度呈现出中等偏上的水平[1]；学习成绩、实践能力、人际关系水平等多个变量与心理资本水平呈正相关；研究证明心理资本可有效影响大学生学习和实践能力，培养心理资本是促进大学生心理健康和能力发展的有效途径。[2]

而在当今大学生中，有一个特殊群体是不可忽视的，那就是曾有过留守经历的大学生群体。由于父母过早离家外出打工，失去其关爱照顾，接受隔代抚养或自己独自生活等与其他儿童不同的幼年经历，使有留守经历大学生的心理健康状况令人堪忧。调查发现，曾留守大学生更容易遭受负面事件，从而造成他们适应困难，出现乐群性低、情绪不稳定、自卑等人格特点与孤独感等心理问题。[3]

本文旨在研究曾留守大学生的整体心理资本水平，比较曾留守大学生与普通大学生之间区别，为加强曾留守大学生教育提供理论依据；为高校相关部门开展曾留守大学生教育工作提供参考，为有相似生活背景的未成年“留守儿童”和曾留守大学生心理资本培养提供借鉴与参考。

二、研究对象与方法

1.研究对象

于2014年11～12月以整群抽样的方式，选取安徽省内6所本科院校的3000名大学生进行问卷调查，回收问卷2653份，剔除信息不完整问卷后，有效问卷2628份，有效率为87.6%。其中男生1104人（42%），女生1523人（58%）；文科生940人（35.8%），理科生370人（14.1%），工科生810人（30.8%），医学生508人（19.3%）；大一学生872人（33.2%），大二学生923人（35.1%），大三学生409人（15.6%），大四学生424人（16.1%）；独生子女890人（33.9%），非独生子女1738人（66.1%）。曾有留守经历的大学生为1287人（49%），无留守经历大学生为1341人（51%）。

2.研究方法

研究采用调查员以班级为单位对研究对象进行调查。调查问卷由自行设计的基本信息问卷和柯江林心理资本问卷组成。

（1）基本信息问卷 采用自行设计的基本信息问卷，共包括10道题目，由性别、专业、是否独生子女等条目组成。本问卷以“在16岁之前父母因外出打工离家持续半年以上”这一经历为判断大学生是否有过留守经历的标准。

（2）心理资本量表 采用柯江林等在心理学报上发表的心理资本量表。该量表由40个条目组成，分为事务型心理系资本量表和人际型心理资本量表两个分量表。其中事务型心理资本分为四个维度：奋发进取、坚韧顽强、乐观希望和自信勇敢；人际型心理资本四个维度是：包容宽恕、谦虚诚稳、感恩奉献和尊敬礼让。题目采用Likert 5点计分，按非常不同意至非常同意划分为五个程度。非常不同意记1分，为最低分；非常不同意记为5分，为最高分。题目采用正反向计分，转换过后分数越高表明心理资本状况越好，反之则越差。本次施测得出总问卷的Cronbach’s系数为0.92，分半信度系数为0.77；事务型心理资本分量表Cronbach’s系数为0.87，分半信度系数为0.72；人际型心理资本分量表Cronbach’s系数为0.87，分半信度系数为0.80。

（3）统计分析 本研究采用SPSS18.0统计工具进行分析。

三、结果与分析

1.有无留守经历大学生心理资本的现状及差异

由表1可知，与心理资本的理论均值比较（均值为3），大学生心理资本总体及各维度得分高于理论均值，心理资本整体发展较好。对比发现，有留守经历大学生的心理资本总体、分量表及各维度得分均低于无留守经历大学生。大学生有无留守经历在心理资本均分及事务型、人际型分量表上均有显著差异（P＜0.05），尤其在人际型及心理资本总体上有极其显著的差异（P=0.001）。其中，是否有留守经历大学生在奋发、乐观、自信、谦虚、感恩等维度上差异显著，尤其是乐观维度上具有极其显著性（p=0.000＜0.001）；而在坚韧顽强、包容宽恕、尊敬礼让等维度上得分差异不显著。

表1 有无留守经历大学生心理资本及各维度差异t检验

由表2可知，对有无留守经历大学生在性别等变量上的心理资本进行差异分析后发现，在性别上，有留守经历的男生与无留守经历男生在心理资本均分及事务型、人际型分量表得分差异显著，女生差异不显著；工科专业的曾留守大学生与无留守经历大学生在心理资本均分及事务型、人际型分量表得分差异显著，其他专业差异不显著；在年级方面，大一曾留守大学生在心理资本均分及事务型分量表得分相较于无留守经历大学生有显著差异，在人际型分量表上无显著差异，在其他年级差异不显著；曾留守的独生子女大学生与无此经历的独生大学生在心理资本均分及事务型、人际型分量表得分差异显著，非独生子女的曾留守大学生在心理资本事务型分量表得分相较于无此经历的非独生子女大学生有显著差异。

表2 有无留守经历大学生在性别等变量上的心理资本差异t检验

2.曾留守大学生心理资本的差异

（1）性别、是否为独生子女的差异

由表3来看，不同性别曾留守大学生心理资本事务型、人际型分量表及总均分得分差异显著，男生的心理资本得分低于女生，说明女生心理资本状况相比于男生较好。其中事务型分量表中坚韧顽强维度，人际型分量表中谦虚沉稳、感恩奉献、尊敬礼让维度差异最明显（p=0.000＜0.001），其次是乐观希望维度（p= 0.005＜0.01），在其他维度上无显著差异。

表3 不同性别曾留守大学生心理资本差异

在是否为独生子女这一差别上，心理资本总均分及人际型分量表得分差异显著（t=-2.309，P=0.021＜0.05；t=-2.679，P=0.008＜0.01），在事务型分量表上差异不显著。非独生子女曾留守大学生的心理资本得分高于独生子女曾留守大学生。其中人际型分量表中谦虚沉稳维度差异最明显，其次是尊敬礼让维度。

（2）年级、专业等方面的差异

由表4可知，不同专业曾留守大学生在心理资本人际型分量表及总均分上差异显著，在事务型分量表上不显著。事后检验可知，医科生的心理资本总体水平显著高于理科生，与其他两个专业的得分差异不显著。在各维度上，曾留守大学生在人际型分量表的四个维度有显著差异。在包容宽恕维度上，医科生的包容水平显著高于理科与工科；在谦虚沉稳维度上，医学生、文科生得分显著高于理科生；在尊敬礼让维度上，文科生的水平显著高于理科与工科；在感恩奉献维度上，文科生与医学生的水平显著高于理科生。

表4 不同专业曾留守大学生心理资本差异

由表5可知，不同年级曾留守大学生在心理资本人际型分量表及总均分上有显著差异，在事务型分量表上不显著。大一学生的心理资本总体水平显著高于大三学生，与其他两个年级的得分差异不显著。在各维度上，曾留守大学生在事务型分量表的坚韧顽强维度与人际型分量表的三个维度有显著差异。在坚韧顽强、尊敬礼让维度上，大一学生的得分明显高于大二、大三；在谦虚沉稳、感恩奉献维度上，大一学生的水平显著高于大三、大四。

表5 不同年级曾留守大学生心理资本总分均值差异

统计得知，父母外出务工类型与心理资本事务型分量表中坚韧顽强维度得分有显著差异，父亲务工的大学生坚韧水平显著高于母亲外出务工的大学生（P= 0.003＜0.01），在心理资本其他方面及总均分上差异不显著。在父母因工作与子女分别时间上，事务型分量表中自信勇敢维度差异显著（P=0.047＜0.05），与父母分别5年以上的大学生自信勇敢水平显著高于分别1～3年的大学生。父母回家频率与事务型分量表中乐观希望维度、人际型分量表中谦虚沉稳维度差异显著（P=0.049＜0.05；P=0.027＜0.05），父母回家频率为每月一次的大学生乐观程度显著高于父母回家频率一年以上才一次的大学生；父母回家频率为每月一次、一年一次的大学生谦虚沉稳维度上的得分显著高于父母回家频率一年以上才一次的大学生。曾留守大学生的心理资本及其各维度在“父母因务工离家时子女年龄”、“父母在外工作期间的监护人”这两方面得分均无显著差异。

四、讨论

1.有无留守经历大学生心理资本的现状及差异分析

分析发现，所调查大学生的心理资本水平整体高于理论均值，这与李林英、励骅、王蓓、饶从权对北京、安徽、南昌及陕西高校大学生心理资本调查结果相一致。曾留守大学生的心理资本水平不如无留守经历大学生，这一结果说明了曾经的留守经历影响了大学生心理资本的发展状况。且无留守经历大学生比曾留守大学生拥有更高的乐观水平，但在坚强、宽容及礼让方面水平相当。这可能是因为曾留守大学生生活条件较差，父母外出务工，没有良好的社会支持，从而导致他们看待事物的态度更为消极，偏于悲观；同样是这些原因，他们不得不过早学会独立生活，自立自强，由此锻炼出了坚强宽容礼让的品质。

进一步分析得知，在性别、专业、年级与是否为独生子女这四点上，有留守经历的男生、工科、大一与独生子女学生的心理资本水平显著低于无此经历的男生、工科及大一、独生子女学生。究其原因可能有以下三点：首先在性别方面，由于中国传统文化的性别刻板印象要求男生应承担家庭重担，以致曾留守男生过早感受到来自家庭、生活带给自己的压力，从而导致心理资本的正常发展受阻；其次，有留守经历的大一新生因为换了一个暂新的生活环境，其内心是迷茫惶恐的，相应的心理资本水平会有所下降，随着年级升高，心理资本水平便随之提升到与无留守经历大学生无显著差异；最后，曾留守的工科生及独生子女大学生的心理资本水平较低可能是因为工科的理性化特征使其内心更钻研于客观事物而非感性自我，而独生子女相较于非独生子女自小缺乏陪伴与支持，因此心理资本发展不太良好。

2.曾留守大学生心理资本的差异分析

曾留守大学生中男生的心理资本水平低于女生，饶从权对大学生心理资本调查结果支持了这一点。这可能是上面提到的性别刻板印象的作用影响了男生心理资本的发展，并且女生的坚韧性与包容度天生比男生强也是得出这一结果的原因。另外，饶从权认为男女生理发展不同也是一方面原因，女生成熟的更早。曾留守独生子女的心理资本水平低于非独生子女曾留守大学生这一结果的原因也可能是独生子女自小父母离家务工，缺乏社会支持，而非独生子女有同龄人陪伴沟通，其心理资本发展会比前者更好。

在年级方面，大一曾留守大学生的心理资本水平显著高于大三、大四学生，这与国内其他大学生心理资本调查结果相一致。这可以解释为大一新生摆脱了繁重的学业压力，步入了一个崭新的人生阶段，其各方面的积极因素比上一阶段更多。而随着年级的上升，他们渐渐意识到学习成绩、步入社会等各方面压力，心理资本便相对下降。李林英将其解释为大一至大四大学生自我同一性在不断发展整合，使他们对自我局限性有了逐步的认识，心理资本水平有所下降。

进一步分析发现，父亲外出务工的曾留守大学生，其坚韧水平显著高于母亲外出务工的大学生。这或许是由于父亲外出，母亲相对弱势，家庭责任便过早的让孩子分担，使得孩子面对生活困难时表现得更坚强有韧性。父母回家频率较高（每月一次）比频率较低（一年以上一次）的曾留守大学生表现的更加乐观并且沉稳，这说明父母回家的频率影响曾留守大学生的心理资本发展，频率越高则乐观沉稳的特质可能发展越好。李艳等人对大学生心理资本与父母教养方式的研究发现，父母情感温暖对大学生心理资本有直接影响。

3.改善曾留守大学生心理资本水平的建议

本研究发现，曾留守大学生的心理资本水平虽然在理论值之上，但与无此经历的大学生相比发展状况仍不理想，曾留守大学生这一群体的积极心理健康有必要被家庭、学校及社会关注与帮助。积极心理学在提升心理资本水平方面主要有三大方针策略，即社会支持、积极关注和优势发挥。［3］我们应从学校角度尽量补给他们缺失的社会支持，配合社会对此群体的积极关注，加之曾留守大学生本身的努力，发挥他们的长处。首先，曾留守大学生心理资本各维度中得分最低的为乐观希望维度，因此可以将重点首先放在培养他们乐观与对生活抱有希望的态度上；其次，学校可针对曾留守大学生中心理资本水平较低的学生（如男生、理科生、独生子女、大三学生）进行一系列积极心理教育，促进其心理资本的发展。最后，曾留守大学生的父母仍是提高他们心理资本水平的重要因素，因此让父母以多种方式（如电话、网络）提高与曾留守大学生的沟通次数，让他们感受到父母的关爱这一有力的社会支持。

［1］李林英，肖雯.大学生心理资本的调查研究［J］.北京理工大学学报，2011，13（1）：148-152.

［2］王蓓，苗元江，等.大学生心理资本状况及其相关研究［J］.校园心理，2011，9（4）：222-225.

［3］谢新华.对有“留守经历”大学生研究的述评［J］.山东省团校学报，2011，（2）：25-29.

A Study on the Psychogical Capital of the College Students With Left-behind Experience

Xin Tong1，Li Hua2
（1.Anhui Normal University，Wuhu Anhui 241000，China；2.Tongling University，Tongling Anhui 244061，China）

In order to know the psychological capital status of the college students with left-behind experience，we use the psychological capital scale which is compiled by Ke Jianglin to survey 3000 college student.The results find that，the psychological capital status of the college students with left-behind experience is developed well，but is lower than the student who did not have the left-behind experience.Due to the different genter，such as grade，professional，or only one child in family，the psychological capital of the college students with left-behind experience has significant difference.The psychological capital score of male is lower than the female's；The freshmen have the highest score；the score of the medical students is higher than the science students'.The student who is only one child in family has the lowest score.Parents out-working style，time together with parents and the number of back home are the important factors which impacted the college student with left-behind experience.

left-behind college students；psychological capital

B844

A

1672-0547（2015)04-0071-04

2015-06-07

昕 彤（1989-),女,内蒙古通辽人,安徽师范大学教育科学学院研究生,研究方向：应用心理学；励 骅（1966-),男,上海人,铜陵学院学生处副处长,教授,研究方向：心理健康教育、理论心理学。

2014年度安徽省哲学社会科学规划项目 （AHSKY2014D38)；安徽省2014年度高校省级人文社会科学研究项目（SK2014A403)；铜陵学院2014年校学术带头人及后备人选科研项目（2014tlxyxs08)。