体育教学有效性探究

□江苏省苏州市相城区陆慕实验小学　姚玉琴　刘艳玲

体育教学有效性探究

□江苏省苏州市相城区陆慕实验小学姚玉琴刘艳玲

【摘要】体育教学作为学校体育教育最重要的组成部分，对学生身体素质的提高具有重要的作用。在体育教学中，教师应凸显本学科的特性，关注体育教学的保障，并注意优化组合教学内容，注重激励性评价。

【关键词】体育教育学科特性激励评价

体育教育作为学校教育的重要组成部分，有其不可忽视的重要地位，体育在学生成长过程中的重要作用已经成为人们的共识，但在现实的教育和生活中体育却常被边缘化，教师和家长更多关注的还是学生的学科成绩。我国青少年体质健康数据反映青少年体质持续下降，学生的体质状况已经成为关乎民族复兴和国家未来发展的重要问题，增强青少年体质已成为一项刻不容缓的工程。

一、凸显体育教学的特性

1.趣味性。兴趣是学习活动最好的老师，对体育的兴趣是学生积极主动参与体育活动的内部动力。儿童有喜欢运动的天性，体育教学要顺应孩子的天性，以生为本，依据不同年龄阶段学生身心发展的特征，组织各种游戏和活动。持久的兴趣还建立在获得知识技能并在情感体验上得到满足的基础上，如小型比赛中获胜的喜悦、经过努力学会新技能的成就感等。因此，我们应让经过体育活动后在身体、心理上的舒畅感和愉悦感成为学生参与体育活动兴趣的生长点。

2.科学性（专业性）。“教学活动是人的一种特殊活动，它实质上是教师组织引导学生主动作用于教学内容的过程及其方式。”体育作为一门学科课程，它本身具有科学的体系，它所包含的内容也具有相当的科学性和专业性，放羊式的活动不该是体育课的教学形式。

3.体验性。体育是一种技能性的课程，学习结果主要表现在体能的增强、技能的掌握和行为态度等的改变，不是仅仅体现在认知性知识的积累和深化上。体育课堂教学要提倡精讲多练，让学生在有限的课堂时间内尽可能地参与。对一些技术要求较高的项目，如球类，教学中应该先让学生试着玩一玩，在玩的过程中感受球的特性，再加以适当的指导。

4.人文性。学校体育的第一功能是育人，我们在重视体育“术”的同时，更要关注体育“道”的功能。新《体育课程标准》中将体育分为五大领域：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应。体育教学不再停留在“四肢发达、头脑简单”阶段，更重要的是培养学生健康的心理和良好的品德及责任感；要锻炼学生不怕困难，勇于挑战自我的意志品质，让学生学会相互合作、欣赏他人。

二、关注体育教学的保障

1.教师队伍。体育教师不能是一个仅仅会运动的运动员，或者仅仅是一个懂得教人如何运动的教练员，他应该是一个具备教育观念和教育素养，知道如何进行课程建设和如何运用体育教学方法去促进学生全面发展的教育专业人员。

2.设施设备。场地、器材是体育教学的重要资源，是开展教学必不可少的条件。随着经济的发展，学校的体育设施设备也日瑧完善，如今更关注的是器材的实用性，鼓励教师自制器具，发挥器材“一物多用”的功能，同时加强器材的使用管理，每学期都对器材的可使用性进行整理，及时更新，保障教学的需要。

3.时间空间。足够的时间和空间也是体育教学有效性的重要因素。根据课程标准开齐上足体育课时，并安排上下午大课间活动，确保阳光体育运动一小时。对体育课的要求即便复习考试阶段，也要正常上课，不得侵占。在安排课表时，从早上第二节课开始就安排体育课，从而分散场地使用，让每个班的体育课都有合适的场地空间。同时，还应确保一节课上足40分钟。

4.风险防范。在小学体育教学中，有一个非常重要而不容忽视的问题——伤害事故，每一位体育教师在体育教学中都有可能遇到伤害事故的发生，因此要有必要的预防和应急方案。在新生入学时，我们要求家长如实填报孩子有无特殊体质、对运动有无禁忌的信息，在体育课堂教学中要求体育老师时刻加强安全教育，对穿着、器械等都要认真检查，要加强组织教学，要让每个孩子都在教师的视野范围内活动。

三、对体育教学的几点思考

在体育教学中我们会发现这样的问题：同样的课时和教学内容，有的教学效果极佳，而有的教学效果不甚理想。其实，教师能否巧妙地将课时内容进行优化组合，对教学的效果影响很大。教师应根据学生的实际需要，再结合新课程标准来选择教学内容，使体育课程内容走向终身化、生活化、娱乐化和多样化。

体育教学的评价方面，评价不仅由教师进行，还应有学生自我评价、相互评价和对教师的评价。新课标明确提出：“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促使学生在原有水平上的发展。”教师通过自我评价能够发现教学过程存在的问题和不足，促进教师的反思，灵活实施教学。

教学不只是传授知识的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程。我们在关注体育教学发生变化，以生为本的理念逐步体现，教学内容和组织形式更丰富多样的同时，也不应忽视变化过程中的不足和偏颇。教学目标的泛化、技能的淡化、结构的松散化等方面需要体育教师在体育教学中时刻注意到，进而使得我们的体育教学更有效，以便促进我国青少年身体素质的健康发展。