浅谈小组合作的思考和实践

黄庆俭

（广西北海市合浦县西场镇中心小学 广西北海 536000）

浅谈小组合作的思考和实践

黄庆俭

（广西北海市合浦县西场镇中心小学 广西北海 536000）

合作学习是新课程倡导的学习方式之一，其目的是通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，使每一位学生的自主性得以充分发挥，个性得以张扬。

合作学习 实效 调控课堂 激活思维 多元评价

合作学习是新课程倡导的学习方式之一，其目的是通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，使每一位学生的自主性得以充分发挥，个性得以张扬。在小学数学课堂教学实践中还存在着一些低效甚至无效的小组合作学习。现结合教学实际，谈一谈自己的几点做法：

一、小组讨论重实效

在课堂中，经常出现这种现象，教师提出问题后，不给学生留思考的时间和空间，立刻让学生讨论，但如何让学生积极主动的参与到学习中去，这是很关键的问题。

我不断反思寻找原因，课改初期只是注重培养小组长而没有重视其他成员的分工，导致小组内所有事务由组长去做，而其他组员就表现的有点儿漠不关心，无动于衷，没有形成团队意识，所以我们应该对小组进行科学分工，让每个组员都负有责任和使命。

1.小组内分工要具体。应设小组长（1号、2号）、记录员（写字速度快的）、汇报员（语言表达能力强的）、纪律员（纪律性强的）等。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。纪律员主要提醒大家声音不要太大，以免影响别人。

2.选择适当的合作时机。教师要根据教学内容、选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。一般在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，让学生进行讨论，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。

二、教师及时调控课堂

目前，教师设计合作学习的问题存在两种倾向：一是过“肥”。即问题过于琐碎，探索空间狭小，思维含量低。例如二年级下册《找规律》一课时，有的教师提出如下问题：小朋友仔细观察，它们由什么图形组成？第一行怎样变化得到第二行图形呢？第二行怎样变化得到第三行图形呢？第四行怎样得到呢？竖着观察每一个图形有什么变化呢？斜着观察你又有什么发现？这样的问题太细了，整个教学以一连串的问题来贯穿，教学始终在师生的一问一答中完成，学生一直被教师牵着走，学生独立思考和探索的余地很少。二是过“瘦”。教学中往往抛出一个大的数学问题后，就任由学生进行自由的“滚爬摸打”。即教师设计问题不考虑学生的认知水平，过于笼统，学生探究、合作之后，糊里糊涂，一无所得。设计问题如下：小朋友仔细观察，它们由什么图形组成？这些图形的排列有什么规律？”由于问题不具体，不明确，学生讨论时漫无目的，不知从哪个角度观察、分析其中的规律，导致小组讨论很低效，小组汇报几乎没有学生发言，而教师又怕卡壳，每一个环节总想把学生引到自己设计的圈套，导致老师讲得多，学生练得少，是一节低效的课。可见，问题无论过“肥”还是过“瘦”，都不利于学生合作交流。高质量的问题是既能引导学生发现问题的答案，又能让学生在寻求答案的过程中充分显示其自主性和创造性；既能为学生提供可创造之物，又不包办学生自主创造的过程，这才是有利于学生最大限度发展的问题。当然，这样的问题要建立在对学生学习实际和教学内容的准确把握的基础上。

三、设计恰当的问题要注意以下几点：

1.选择的问题要有价值

教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领近“最近发展区”。合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题。

2.设计的问题要开放

开放性的问题解法多种多样，结果不唯一，很吸引学生的注意力。同时，这样的问题学生往往考虑的不够全面，个人独立思考会有一定困难，急需要与其他同学进行交流。要使学生在课堂上大胆地、尽情地展现自我，又能促使学生积极主动地获取知识，培养学生的自学能力和分析问题的能力，更重要的是在不知不觉中，让学生的语言表达能力有所提高，学习潜能和创造力得到发掘，培养学生学会合作，互助尊敬的团队精神。

四、多元全方位评价

对小组合作学习进行科学的评价是非常重要的，良好的评价机制，能激发学生的合作兴趣，也能使合作学习更为有效地开展下去。

1.小组合作的评价要把学习过程与学习结果结合起来，侧重于对过程的评价。要改变以往只注重学习结果的评价。根据好、中、差三种学生的发展制定不同的评价标准，对达标者同样给予评价，下课前2分钟，本节课发言的同学起立，根据发言次数加分，根据每组的发言人数给本组加分，做到及时评价。

2.小组合作的评价要让小组集体的评价与小组成员的评价相结合，侧重于小组集体的评价。其中以小组的整体表现为主要标志，要改变过去以个人成绩为评价标准，以个人为奖励对象的做法。

将个体评价和小组评价有机结合起来，实施目标分解细化，增强了评价的导向性，同时加强了对学困生的关注和指导，极大地调动起学生参与学习活动的积极性。

总之，小组合作激活思维，学生在深层次的思维中，积极参与，主动思考，迸发的是学习的激情，昂扬的是求知的乐趣，勃发的是生命的光彩，教师投一枚“智”的石子，最有效的“活”就会在课堂上呈现。