高校教师的教学研究的背景与现状分析

李 远祝 珣

（1.辽宁中医药大学 辽宁沈阳110032；2.北京师范大学 北京 100875）

高校教师的教学研究的背景与现状分析

李 远1祝 珣2

（1.辽宁中医药大学 辽宁沈阳110032；2.北京师范大学 北京 100875）

教师教学研究从教育专家为主导的阶段发展到今天教师在所从事的教学领域通过反思性研究，探索发展自己教学能力，改进教学方法与教学效果，提高学生学习成果和教育质量的阶段。本文对高校教师教学研究的本质及目前教学研究中存在的问题进行分析，提出提高教师教学研究能力是提高教学研究质量的关键。

教师教学研究 研究方法 教学研究质量

回顾世界高等教育研究历史，不难发现高等教育研究的作用越来越得到认可，在教育政策制定、指导教育实践中起重要作用。直到上世纪中叶，教育研究一直被认为是研究者和专家的事，并没有和教师的教学实践实现紧密结合。专业的教育研究者一直是教育研究主导者，通过教育科学研究指导教育政策的制定和发展，以及教师的教学活动。在不同的国家、不同类型的大学、教师教学研究有着很大差异。在精英教育阶段，教师教学研究并不是高校教师职业发展的关键词，研究型大学中教师对其教学研究的重视远远地低于其专业研究。随着知识社会中知识产生和管理结构的变化，高等教育的大众化发展，学生群体组成的复杂化，高等教育从卖方市场逐渐走向买方市场，学生、家长、用人单位对大学教育的期待和需求发生变化，高校面对新环境不断鼓励和要求高校教师对自己的教学进行研究，转变教育观念，改革教学模式，将高等教育的重点从‘教’转到学生的‘学’。

教师教学研究是教师为提高教学而对教学实践进行有目的、系统的研究（Lankshear and Knobel，2004）。Cochran-Smith和Lytle（1993）给教师教学研究做了一个比较宽泛的定义，提出它包括所有教师、教育从业人员所做的系统、有目的、自我批评式的教学研究。教师教学研究通常以提高教学实践、发展教学能力为主要目的，是解决教学中的问题，揭示教学规律，为提高教学质量提供理论依据和实践指导的活动。在过去的30年里，和主流的定量方法主导的教育研究不同，教师教学研究摒弃传统意义的以‘科学性’和‘客观性’为特征的实验研究和心理测试（Fishman and Mc-Carthy，2000），而承接定性研究中的一些传统，由教师以自己教学实践为基础，采集来自自己教学实践数据，对教学活动进行研究。一些西方学者（如，Cochran-Smith&Lytle，2009；Fishman&McCarthy，2000）提出教学研究有两个层面的含义：首先，直接针对课堂教学；其次，研究者为所研究的课堂教学任务执行者。他们强调教师教学研究是一种教师提高自己教学水平的专业努力（professional engagement），高校的专业教师应该结合自己的专业特点和知识结构探求更好的实现教育目标的教学实践。教学研究可以采用不同的方法和方式，一个基本的共同点就是通过研究自己的教学，发现怎样帮助学生实现更好的教育效果，同时也会为他们以后的教学实践提供理论基础。

教师的教学研究在高等教育领域越来越成为教师提高教学质量，实施有效教学，更好实现教育目标的重要途径。教师通过教学研究和教学改革改进他们的教学方法，提高教学水平，并在教学中更加注重学生的学习和智力发展，更好地帮助学生达到预期的教育目标。目前，教学研究是提高教学质量和实施有效教学的关键的论断已经在高等教育领域得到普遍认可，无论是教育部、各级教育主管部门、还是各大高校均在鼓励教师做教学研究方面投入了大量的资金。在本课题的调查中发现，高校的教师中愿意从事教学研究的教师为数并不众多，很多教学研究的原始动力来自于各类教师考核中对教改课题和教改文章的要求，教师做教学研究的积极性不高，教学研究也缺乏原创性，研究主题和研究方法欠缺科学性和合理性，教学研究成果的推广也有很大的局限性。而高校教师在教学研究中所遇到的诸多问题中最突出的问题是如何发现高质量的研究主题，设计合理的教学研究项目，用合适的数据收集及分析方法得出信度与效度兼备的研究发现，进行有价值的研究讨论与结论，并将研究成果在自己的教学以及更大范围有意义的推广。

简而言之，目前我国教学研究存在的核心问题是教师教学研究能力有待提高。而接受本课题调研的教师普遍反映的教学研究资金问题、教研项目申报难的问题、教研团队人才缺乏问题、教研层次提高难的问题等均可在高校教师的教研能力中找到主要原因和归结点。因此，本课题组提出真正提高我国高校的教学质量，需要各级教育主管部门、各大高校将高校教师教学研究方法培训放到一个重中之重。对教师进行持续教学研究方法培训应该从教师的对教研的理解、对自我及他人教学的观察、对学习理论的丰富、对教学中存在问题的扑捉、将现实中发现的问题向研究问题转化、合理设计研究、研究方法理论的充实、合理的数据收集与分析方法、得出科学的研究结论上着手。只有让教师掌握教学研究的思维与教学研究方法，掌握可持续发展的教学研究工具并持续对自己及他人的教学进行审视和研究才能够真正提高高校教学研究质量，让各类教学研究基金真正发挥到提高教学质量中，形成良性循环，用真正高质量的教学研究提高教学水平。

［1］Cochran-Smith，M.&Lytle，S.L.（1993）.Inside/Outside：Teacher Research and Knowledge.New York：Teachers College Press.

［2］Cochran-Smith，M.&Lytle，S.L.（2009）.Inquiry as Stance：PractitionerResearch for the Next Generation.New York：Teachers College Press.

［3］Fishman，S.M.&McCarthy，L.（2000）.Unplayed Tapes：A Personal History of Collaborative Teacher Research.New York，NY：Teachers College Press.

［4］Lankshear，C.and Knobel，M.（2004）A Handbook for Teacher Research：From design to Implementation.Berkshire，England：Open University Press.

教育部人文社会科学研究一般项目（12YJA880071）