依标据本，言意兼得——《搭石》第二课时教学设计与反思

□福建省建瓯市第一小学　黄少英

依标据本，言意兼得——《搭石》第二课时教学设计与反思

□福建省建瓯市第一小学黄少英

【教学目标】

1.能将笔画繁多的字写端正。

2.能对课文不理解的地方提出质疑。

3.正确、流利、有感情地朗读课文。

关键词4.通过“抓”、“想象画面”等读书方法品读重点句段，感受搭石所蕴含的美，品味字里行间流露的感情，积累语言，学习运用，并从中受到感染和熏陶。 7.小结学习方法：都说文章不是无情物，一字一句总关情，抓反复地读，用心去想，就能读出文字背后暗含着的情。 1.接下来用上“抓，想象画面”的读书方法从第3、4自然段中选择一段喜欢的内容自主合作探究学习。思考你

5.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

【教学重难点】理解“搭石，构成了家乡的一道风景”，体会搭石中看不见的美。

【教学流程】

一、指导书写，质疑引入

今天我们继续学习第21课（指板书，读课题）。

1.反馈指导写字。

（1）昨天你们写了课文生字，老师批改后发现，许多同学平衡的“衡”写得不端正。要写好这样笔画繁多的字，有一个简单易行的办法，就是记住这个字压在田字格横中线与竖中线上的笔画，这样字在格中的位置就正了。来，举起右手，现在就跟老师一起写写这个字。

（2）师边范写边提示：记住这一竖压在竖中线上，这一横压在横中线上……

（3）拿出书写纸，按这样的方法，自己练习写两个“衡”，争取一个比一个有进步。（生写，师巡视。提醒写字的姿势）

（4）写好的可以再写一写与“衡”字结构相同的“涨”字、上中下结构的“暴”字。都写好了，对比昨天写的这两个字，是不是写得更好了。付出努力有了收获一定很高兴吧！

【设计意图】写字指导根据学生书写情况而定，重点指导学生书写中出现的笔画繁多的字写不端正的问题。

2.质疑引入。

（1）让我们带着这份收获的喜悦，再次走到作者刘章爷爷家乡的这条小溪边。（出示课件，播放音乐）你们听，小溪正唱着欢快的歌儿向前流淌，咦，这是什么？（指搭石图）

（2）通过上节课的学习，同学们对搭石已有所了解，关于课文有无新的疑惑、不明白的问题？

（3）是啊，这小小的搭石，这普普通通的搭石，怎就能成为一道风景呢？搭石除了搭起一条路外还搭起了什么呢？现在让我们深入到字里行间去寻找答案吧！

【设计意图】让学生提出第一课时学完后还有哪些不明白的问题，既是培养学生质疑问难的能力，增强阅读文本的敏感度，教育学生养成边读书边思考的品质，又是为落实第二学段阅读教学目标“能对课文中不理解的地方提出疑问”服务。后面的教学也由学生的疑而展开，实现以学定教。

二、自读文本，捕捉镜头

1.翻开课本103页，默读课文第2、3、4自然段。

2.大家静静地读了，也默默地想了，说说看作者围绕搭石写了哪些人摆搭石、走搭石的特写镜头？

3.会读书的孩子，会把一段段文字读成一幅幅画，（出示四幅图）这叫想象画面读书（板书方法）。这每一个镜头、每一个画面都蕴藏着秘密。

【设计意图】让学生带着问题默读，并在默读后检查学生整体把握课文的情况，从而培养学生的默读能力。

三、品读“摆搭石”，习得读书方法

1.接下来，我们就抓住这其中的一个镜头、一个画面，去细细地品味。（出示摆石图）这是作者特写的一个镜头，“人们摆搭石画面”也是课文中的插图，作者是怎样描写这一镜头的，谁找到句子读一读？

2.生读句子（出示书上原句）。是这一句话吗？呀，这句子好长呀，如果老师把这长长的句子瘦瘦身，改成像这样（出示改后句子：上了点年岁的人发现搭石不平稳会找来石头搭上，才离开）。请你读（生读句子）。瞧，改后的句子变简洁了，是不是比原句好，（不好）怎么不好？（生一时语塞）

3.不着急，咱们对比着读一读，注意这些红色的文字，给你什么感觉？（第一轮老师读原句，生读改句子；第二轮老师读改句子，学生读原句）

4.孩子们，当我们把目光聚集在这一个个红色文字上时，你体会到什么？（这是一位一心为他人着想、心系他人、无私奉献）的搭石人。

5.孩子们，看到搭石不稳，仅仅是上了点年岁的人会这么认真地再摆吗？静静地想，家乡还有哪些人在什么情况下也会这样无私为他人？拿起手中的笔，写一写。（出示写话练习：______，无论______，只要______一定______）

6.交流写话的内容。孩子们，你们笔下的一幕幕都在告诉大家“搭石无声，搭石人有爱，这爱不正是家乡的______（指板书：一道风景。生读）。

【设计意图】这一片段设计在语言文字训练上，落实“读、说、想、写”；在内容感悟上突显“人们内在的心灵美”，两者互相融合，前者是基础，后者是提升。通过对比读、“抓关键词，想象画面”的读书方法，感悟摆搭石人的善良、纯朴。

四、迁移运用，合作探究“走搭石”

从哪个词语中体会到什么，在这个词语旁边写上批注。

2.将自己的读书体会在小组中交流探究，交流时用上这样的句式：我学习是的第___段内容，我从______词中体会到____________。

3.围绕以下句子交流读书体会。

预设交流片段1：上工下工一行人走搭石的画面。

生1：我们学习的是“一行人走搭石”的内容，我从“协调有序”体会到乡亲们走搭石一种和谐的美。

生2：我们小组也学习这个片段，我从“协调有序”体会到乡亲们走搭石的有序，不争不抢，让我感受到一种谦让有序的美。

师：关注到相同的词语，却有不同的理解，读书能读出自己的思考，真可贵，老师很赞赏。

师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧。（生摇头）没有人指挥，那么默契、那么有序，这样的动作就叫做——（协调有序）。

师：谁还从这句的哪个词读出了美？（“清波漾漾，人影绰绰”）

师：“清波漾漾，人影绰绰”是一幅怎样的画面，想象着说一说。

【设计意图】语文教学要注意语言的积累。让学生在反复动情入境地读后把优美语段积累下来，长期坚持可以丰富学生的文化底蕴。

预设交流片段2：交流第四段。

生：我们抓住“总会”、“等”、“让”这几个词体会到家乡人的“谦让的美德”。（生板书）

师：谁从这句也读出了谦让的美，请举手的同学读一读。

生1：我们小组从“伏下”这个词体会到年轻人的尊老敬老。（生板书）

生2：我从“理所当然”读出，在家乡帮助别人已成为一种自然而然的事，人们十分地谦让，十分地淳朴。（生板书）

师：体会得多深刻啊！请你们小组读一读家乡人这敬老的情怀。

【设计意图】这里引导学生喜欢哪部分就好好读哪部分。学生根据自己的选择去读书、感悟，使阅读的过程成为学生潜心读书、获得个人感受和独特体会的过程，同时也让学生养成读书时作批注的良好习惯。

五、升华情感，回应解疑

1.课文读到现在，你觉得这搭石还仅仅是一块块普通的石头吗？它搭出了什么？作者在课文结尾这样写道——（课件出示：搭石不仅联结着______也联结着______）。

2.让我们用最美的音，最真的情，齐声赞美搭石，赞美家乡的人们吧！

3.课始提的问题都解决了吗？回读第一段。

【设计意图】前后呼应，回归质疑，搭石上看得见的美与看不见的美都一一尽收学生眼底，课止疑释。

六、拓展延伸，抒写美

同学们，搭石的美，我们看在眼里；搭石的美，我们记在心里。其实，这样的美也在你身边，就蕴含在那一件件不起眼的小事中。请你带上发现的慧眼，学习作者捕捉生活中一个个美的镜头、感人的画面，完成课后练笔。

【设计意图】通过小练笔作业，学生将学到的仔细观察、生动描写的方法加以运用，同时培养学生留心观察、用心感受的习惯。