浅谈小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效运用

闫向涛

（辽源市第十四中学吉林辽源136200）

浅谈小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效运用

闫向涛

（辽源市第十四中学吉林辽源136200）

初中历史学习能够让学生对中国古代文化、近代文明以及世界战争都有清楚的认识，树立正确的历史观，从而用这些知识和思维指导自己走好人生的每一步。随着课程改革的进步，初中历史教学模式也发生了变化，课堂以学生为主体，教师处于主导地位，因此教师需要运用多种方法调动起学生学习的积极性和主动性，本文基于小组合作的视角，对初中历史课堂教学进行分析和研究。

小组合作初中历史课堂教学有效运用

小组合作学习是一种新兴的教学模式，即在教师组织的课堂氛围下，让学生展开讨论学习、探究学习的一种模式。学生通过小组学习可以在团结力，凝聚力方面得到锻炼，还能获得更多的问题思考方式，让学生在集体讨论中学会举一反三，进而提高学习的积极性和主动性。以下是对小组合作学习在初中历史课堂上的应用研究。

一、教师进行课堂分组，明确学生的不同任务

教师是课堂的主导者，学生是学习的主体，因此在开展合作教学以前，教师要对学生有所了解，清楚学生的学习基础和学习兴趣，然后用科学方式进行分组，明确每一小组的学习任务。例如，假设每个班级有30名学生，那么教师在分组过程中可以以每小组6人的形式把全班分成5个小组。小组中的学生可以按照不同的知识掌握程度来划分，也可以按照不同的学生性格来划分，更可以按照学生的学习能力来划分，总之要做到各小组间的总能力相当，组内成员各有优势，异质互补，这样学生在对一个问题进行分析时可以得到多个不同的观点，让学生在相互帮助的过程中得到思维的锻炼，同时也能让学生的个性和才华得到发挥［1］。

二、为学生营造合作学习的氛围，培养学生对问题的钻研精神

学习气氛是调动学生学习积极性和主动性的法宝，好的学习气氛能够激发学生更大的学习潜力和创造力，尤其是在初中历史教学中，教师要像课本中所讲到的社会形势一样，创建一个民主、和谐、平等的课堂氛围，并且尊重学生个体差异性的存在，让学生在学习中发挥主动性，鼓励学生对问题提出不同的看法，这样才能让学生在小组合作学习中畅所欲言，不害怕犯错，对历史学习产生浓厚的兴趣和好奇心理。在当前社会中，很多学生都是家庭中的独生子女，因此在合作和互相帮助方面的意识较为薄弱，如果教师想纠正学生的这项缺点就要在教学实践过程中让学生意识到合作的重要性，让学生们在积极的沟通与合作中体验到帮助别人的乐趣，还要强化学生对交流技巧的掌握，这样才能不断优化小组合作学习的内容。例如，教师在教授学生们《鸦片战争》这一内容时，可以让每个小组的学生扮演不同的角色，有人扮演清政府官员，有人扮演鸦片吸食者，还有人扮演林则徐，这样在合作中能将整个鸦片战争的内容表演出来，也才能反映出当时社会的情况。在表演结束后，学生进入探究阶段，对鸦片战争进行总结，这种小组合作的方式不仅让学生认识到了集体合作的重要性，还认识到了鸦片战争对我国的危害，同时锻炼了学生自主探究能力和对问题的钻研精神，更体验到了表演节目的乐趣，因此，学习效率和学习兴趣得到提升［2］。

三、小组合作学习需要抓住重点，突出难点

小组合作的教学模式在初中历史课堂上的运用，要从教材出发，抓学习过程，注重学生学习能力的提升，并且在新课标的指引下重点培养学生的情感态度价值观，这样才能不断地提升初中历史教学的有效性。在此过程中，教师需要制定出教学策略，其中包含教学目标、教学难点、教学重点、教学过程和方法等等，以此来抓住重点，突破难点，提升学生的学习能力［3］。

本文以《夏商西周的更迭》为例进行分析，将学生分成小组，然后为学生设定学习目标，通过教材内容找出夏朝、商朝和周朝三个朝代建立者是谁、各个朝代建立的时间以及灭亡的时间，找到以后共同讨论和分析这几个朝代灭亡的原因是什么。每个小组得出自己的探究成果，然后由组长发言，再进行各组之间的相互评价，在评价中让每一个小组认识到自己的不足和优势，认识到在以后的小组合作学习中要怎样进行改善。在这种模式的应用下，学生不仅很快的完成了学习任务，同时还提升了班级小组的凝聚力，使学生养成了爱思考的好习惯。

四、多种小组合作模式在初中历史教学中的应用

初中生正处于青春期，是心理和身体成长的关键阶段，对于各种新鲜事物都充满了好奇心理，但是缺点是注意力集中时间短，容易在课堂上分神、溜号，同时伴有一定的叛逆心理。针对这种客观情况，教师要调动学生的积极性和好奇心理，让他们对合作充满兴趣，因此开展多种合作学习模式是学生客观实际情况决定的，也是这一阶段学生学习情态的需要。多种合作模式主要包含：为学生讲解历史故事、与学生一起做游戏、开展竞猜活动、组织朗读比赛等等，这样可以激发学生的学习心理、对历史知识的渴望心理，希望在竞争和比赛中获胜，那么这样教师就很容易地把“要我学”转变成了“我要学”。另外，教师可以利用新的教学手段为学生的课堂学习添光加彩，多媒体教学是当前新兴的教学手段，利用多媒体为学生播放视频、图片，引起学生的注意都是非常不错的选择［4］。在此过程中，教师要注意，虽然学生是课堂的主体，但是教师对学生的合作学习不能听之任之，要展开监督，对于学生出现的严重错误要及时进行批评和指导，不能让学生脱离讨论话题本身，那样就失去了小组合作学习的意义。

例如，教师在讲解《辛亥革命》时，就可以用多媒体为学生播放一些图片，让每个小组展开竞猜，猜一下这是什么时期的什么人物，或者什么事件，由其引出课堂主要内容。在基本事件讲解完成后，教师可以让学生来总结辛亥革命对我国当时社会产生的影响，它具有怎样的历史意义，作为当代的中学生，我们要用怎样的态度去评价辛亥革命等等。

结束语

综上所述，本文对小组合作学习在初中历史中的运用进行了分析和研究，列举了具体的教学实例，在以后的教学过程中，教师要善于运用这一教学方法，充分尊重学生的主体地位，加强对学生的引导和鼓励，培养学生形成良好的学习习惯，获得正确的历史思维，提升学习效率。

［1］张丹.初中历史课堂教学中的合作式教学［J］.散文百家（下），2014，45（10）：290-290.

［2］胥治彪.初中历史合作教学模式初探［J］.大观周刊，2011，26（18）：170.

［3］吴军见.浅谈初中历史教学中的合作探究学习［J］.中学课程辅导（教学研究），2014，22（27）：47-47.

［4］孙雯君.初中历史教学中师生互动合作策略探析［J］.中文信息，2014，12（1）：176.