关注教学细节 构建效率课堂——以“确定位置”教学设计为例

江苏如东县栟茶镇浒澪小学（226400） 王晓兵

关注教学细节 构建效率课堂
——以“确定位置”教学设计为例

江苏如东县栟茶镇浒澪小学（226400） 王晓兵

效率课堂是以学生的进步和发展为宗旨，运用科学的教学策略，使学生乐学、会学，促进学生全面、主动和个性的发展。因此，数学课堂中，教师要关注教学细节，构建效率课堂。

教学细节 效率课堂 构建 关注 设计 反思

最近，笔者展示了一节“确定位置”的研究课，下面以这节课三处细节的两次不同设计来阐述如何构建效率课堂。

一、善于激趣，生成新知

设计1：

师：现在你能用列和行描述出小军的位置吗？

师：像这种第四列第三行的位置，我们可以用数对（4，3）来表示。前一个数表示列，后一个数表示行，中间用逗号隔开，然后加上括号，这是一种用数对确定位置的方法。

师：这种方法比起二年级时学的“第几排第几个”来确定位置，是不是更简洁了？

设计2：

（1）师：现在你能用列和行来描述小军的位置吗？

师（指着座位图）：小明的位置如何描述呢？（师报一些学生的名字，其他学生用笔记录下这些同学的位置是第几列第几行，然后师越报越快）

师：写字的速度太慢了，你能不能想一个办法，使自己能跟得上老师报的速度呢？

（2）师（介绍学生创造的表示方法后）：你们是怎样考虑的？有什么共同点？

（3）师讲述规范的数对及所表示的意义。

［反思：上述设计2，通过抓住学生的求知心理，激发学生的求知欲，让学生积极主动地参与学习。而设计1的教学只是单纯、枯燥地灌输知识给学生，忽略了学生的学习情感，导致课堂缺少生机与活力。］

二、凸显抽象，深度思考

设计1：

师：请将你的位置用数对表示出来并写在纸片上。（然后师收齐纸片后打乱分发，让学生手持数对重新找到新的位置并坐下，直至下课）

设计2：

（1）师：请先将你的位置用数对表示出来并写在白纸上，再同桌互相检查。

师：观察数学课代表的位置，用数对怎样表示？班长的位置怎么表示呢？

（2）玩“找朋友”的游戏。

师：不告诉大家你的朋友是谁，先用数对确定位置，再让大家猜猜这个朋友是谁。

（3）讨论：（5，x）指的是哪位同学？（y，5）指的是哪位同学？（m，m）指的是哪位同学？

［反思：设计1中交换位置的活动，学生全员参与，离开座位去找其他的位置时，学生乱成一团，整个过程共耗时五分多钟，而每人仅仅有运用一次所学知识的机会。显然，外在的肢体活动大大超过了内在的思维活动，且一堂课能有多少个五分钟？实质上，这就是一种高耗低效的教学。因此，课堂中让学生如何活动取决于教学的内容，教师要权衡活动的“成本”。］

三、有机整合，丰富内涵

设计1：

师（多媒体出示：在一片荒地上，有一些战争遗留下来的地雷）：请同学们用数对说出藏有地雷的位置。（师移动鼠标单击学生描述的位置，如有地雷则发出轰隆隆的爆炸声……）

设计2：

（1）让学生看一看学校的各教室平面图，复习用数对描述位置的方法，并对照平面图说出从某教室到某教室的几种不同走法；

（2）引领学生参观天文活动室，根据数对找点描出北斗星；

（3）参观微机房，了解数对的知识，能根据实际需要绘制出表格；

（4）在植物王国里根据提供的绿色植物和盆花进行合理的摆放，并用数对说出植物和盆花摆放的位置；

（5）参观少年棋院，了解国际竞技体育中数对思想的运用，并根据目前棋子的摆放说出怎样走必胜。

［反思：设计1中，多媒体呈现的画面虽然优美，但找地雷的游戏活动仅仅停留在表面，导致教学流于形式，没有激活学生的思维。而设计2，不仅注意处理好生活性、趣味性与数学思考的关系，而且将数对知识和空间与图形中的其他内容有机整合在一起，使数形结合的数学思想自然得到渗透，丰富了数学课堂的内涵。］

总之，构建效率课堂，精心预设教学细节是根本，只有这样教师才能在课堂上有效引导并促进学生主动建构所学知识。

（责编 蓝 天）

G623.5

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1007-9068（2015）30-029