“趣”学小古文策略谈

2015-03-01 07:41江苏启东市长江小学226200特级教师樊裔华
小学教学参考 2015年16期
关键词:母狼古文文言

江苏启东市长江小学(226200)(特级教师) 樊裔华

有句顺口溜在师生间流传已久:一怕文言文,二怕写作文,三怕周树人。可见文言文是学生语文学习的一大难点。从当下学生的学习来看,可以说文言文学习压根儿就没走进过学生的内心,文言文学习更多的是教师带着学生一字一句地“啃”,收集一大堆文言知识让学生死记硬背。许多教师都想当然地认为,当积累了足够的文言知识时,学生便自然而然地学会文言文。殊不知在这漫长的积累过程中,学生只见文言之义,不悟文言之情,其中百种意、千种趣,都消失在“之”“乎”“者”“也”的熟记辨别中。文言文学习渐进“了无生趣”之境。

文言文在小学语文课本中属于“晚现课型”,学生平日接触颇少,对古文学习难以产生兴趣。因此,要根据儿童年龄特点,选择好读、有趣的小古文,以好玩、轻松的方式引领儿童学习,凸显一个“趣”字,让儿童趣读、乐读小古文,从小获得古文的启蒙,让儿童言语的根与母语的源头对接。

一、文本选择,凸显“趣”

儿童由于年龄、心理等原因,阅读力相对较低,因此在小古文的选择上,不一定要追求四平八稳、篇章完整、结构过于严谨的经典篇目,可以把目光聚焦在小篇小事、小家小作上,不求深刻,但求好玩,让儿童在接触文言的最初感受到的是纯正与有趣。

(一)从儿童喜闻乐见的寓言入手

我们小学语文教材上有较多的寓言故事,如《鹬蚌相争》《拔苗助长》《守株待兔》等。这些寓言故事浅显易懂,给人予启迪。这些寓言故事都是由古文改编而来的。如果在学生学习了寓言故事后,将这些小古文作为补充阅读材料推荐给学生阅读,那学生一定会兴趣高涨,古今对照,理解起来也降低了难度。

(二)从年代稍近的古文言文入手

相对来说,明清时代离我们不是很久远,其语言读起来也稍微容易一些。阅读中,笔者发现部分“明清笑话”篇幅短小,内容有趣,读来耐人寻味。如,《小狼》:

一狼年幼,喜素食。其母甚忧之。遂授之以猎,未果。一日见子忽奔逐兔,大喜!但见幼狼子牙瞠目,向讨莱菔。

再如,关于“性急”之人的笑话:

一人性急,入面馆,落座即大嚷:“速取面来!”店主见状,紧催厨房。然此人急不可耐,拍案而起。店主亦急亦火,端面扣于桌上,曰:“汝速食,吾欲洗碗。”言毕,捧碗而去。

讲述“性缓”之人的笑话:

一人性缓,冬日共人围炉,见人裳尾为火所烧,乃曰:“有一事,见之已久,欲言恐君性急,不言又恐伤君。然则言是耶?不言是耶?”人问何事。曰:“火烧君裳。”其人遽收衣而怒曰:“何不早言?”曰:“我道君性急,果然。”

这些文本相对浅显,适合儿童(尤其是低中年级)阅读,轻松愉悦,充盈着意趣,让儿童在妙意横生的文言文中接受我国传统优秀文化的濡染熏陶。

二、教学过程,引发“趣”

“趣”是直接、具体、感性的。对儿童来说,有趣才有吸引力,才更“有意思”。小古文距学生相对久远,理解起来有一定的难度。如果学生不明白,不应该纯粹根据注释反复地讲,而应该寻找正确的方法,激发儿童的兴趣,凸显小古文本身的趣意,并创设情境让儿童享受到小古文情趣。这样儿童才能对小古文产生一种积极探索的心理倾向,主动地去寻幽探胜。

(一)未成曲调先有“趣”

一般来说,儿童接触一篇新的文章,总有种想要一睹为快的心理。在课堂教学的起始阶段,就要顺应学生的这种心理,让学生先整体感知全文,这样可以培养学生的直觉思维能力。让学生整体感知文本不是无目的的阅读,而是让学生带着问题去读,可以按照不同的教学目标而设定,如了解大意、整理线索、发掘主旨等。通过初步通读,学生对文本有了整体的印象,解决了“写什么”的问题,为进一步理解打下基础。

就《小狼》这篇简短的小古文而言,整篇5句话是一个整体。教学时,我们要引领儿童整体感知,整体把握。文中的每句话也都是一个整体。“一狼年幼,喜素食”写出了小狼的爱好;“其母甚忧之”写的是母狼的担心;“遂授之以猎,未果”道出母狼针对小狼的教育策略以及小狼的学习情况;“一日见子忽奔逐兔,大喜”故事出现转折;“但见幼狼子牙瞠目,向讨莱菔”交代结果,极具戏剧效果。如若按照现代文来理解,这5句话就是5个段落。因此,对每句话的理解也要从整体到局部,一定要有整体的观察和把握。

执教该篇小古文,笔者是这样导入的:出示课题后教师以讲故事的语调范读(为保持故事的神秘性,只读课文前四句)课文,让孩子们边听边想,猜猜古文大意。

如此教学就是引领着孩子整体把握文本的大体内容,对文本产生初步的印象。教学虽未成曲调,但“趣”已生。

(二)顺学猜测“趣”意生

朱文君老师说:“如果说经典诗文是高浓度的母语营养液,那么小古文就是让小学生在最适合的时间获得最适合的营养……如果说语文教学高下之分贵在创意,那么小古文课程将给语文老师最大的创意空间。小古文里有一个大世界。”的确,小古文就是那一把将儿童引向中华传统优秀文化大门的金钥匙。

小古文学习,贵在“趣”。如果少了这份“趣”,那古文便少了一半的美。如何引发儿童古文学习的“趣”意呢?笔者以为,“猜测”尤为重要。“猜测”意为推测、猜想、判断。儿童要集中注意力听,仔细认真看,还要专心致志思考,这个过程调动多种感官参与到学习中来。牛顿说:“没有大胆的猜测,就做不出伟大的发现。”让学生循着古文内在逻辑猜测,有利于培养学生的创造性思维能力。如,《小狼》的教学,可以根据不同的板块设计不同的猜测:整体感知猜大意;创设情境猜情节……“猜测”让儿童有了主动参与的欲望,并贯穿古文学习的始终。在创设情境中,对“其母甚忧之”一句,在儿童体会到母狼极为担忧的心情后,让他们猜猜母狼会怎么做;对“一日见子忽奔逐兔,大喜”一句,当母狼看到小狼追逐兔子,心情大好时,让孩子们猜猜故事会有怎样的结局。此时,故事的结局“但见幼狼子牙瞠目,向讨莱菔”乍现,让孩子始料未及,却又在情理之中。这时,孩子们对小古文学习的“趣”已然被激发出来。

小古文教学中,合理地运用“猜测”,引导儿童联系上下文语境探求隐含的信息,推知疑难语句的意思,推断故事情节发展,让儿童带着自己的思考与探究,不断儿童读懂文中“幼”“甚忧”“大喜”“子牙瞠目”等字词的意思都须在具体的句子中,创设一定的情境来实现,并适时联系生活,设计一些适宜儿童实践的语用点,实现读写结合。如,在理解了“一狼年幼,喜素食”后,让孩子根据生活来说说“一儿年幼,喜__________”;在理解了“大喜”这一表达心情的词语之后,呈现多种卡通脸谱,让孩子看脸谱,体会人物心情,用“甚________”说一说……

在游泳中学会游泳,在实践中学习运用,这是语言文字学习的特点。教学中,笔者依托文本,根植生活,培养儿童的文言语感,让孩子们享用小古文之“趣”,收到很好的教学效果。

文本选择凸显趣,教学过程引发趣,“趣”“意”交融,盎然辉映,就能实现小古文教学的和谐之境。求证、学习,且读且思,且思且发展,培养其自读推断的能力和水平。

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